淺談?wù)Z文課改的誤區(qū)

作為一名農(nóng)村教師，在課改大潮的波濤中，新鮮的事物有一定的沖擊力，使我們迷失了自己，把握不住方向，傳統(tǒng)的教學(xué)方法全盤否定，新的教學(xué)方法固然能吸引眼球，但在實(shí)際教學(xué)中實(shí)效不大，年輕教師迷失在了多媒體教學(xué)中，忽視了教師本身的職責(zé)“教”初心何在？在我參加的學(xué)校多次公開課中，發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問題：

一是過分依賴多媒體課件，忽視了語文的本質(zhì)屬性，下載的課件沒有經(jīng)過提煉修改，教師被課件牽著鼻子走，沒有了學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，對(duì)課堂突發(fā)事件沒有心理準(zhǔn)備，只有武斷地打斷學(xué)生的回答，拉回到教師預(yù)設(shè)的問題和答案中，文本被弄得支離破碎，誦讀被拋棄，情感被冷冰冰的課件所代替，教師手指一滑動(dòng)，語文課的本質(zhì)就默默消失了。

二是偏重模仿學(xué)生討論教學(xué)形式，教師的角色成了觀眾，現(xiàn)在的公開課老師在白板上打出思考問題，然后讓學(xué)生分小組討論，老師巡視，學(xué)生討論，分組探究，收放不自如，學(xué)生圍坐在一起美其名曰“研討”，結(jié)果是裝模作樣幾分鐘，如果答案不是教師預(yù)想的那樣，最后老師干脆越俎代庖，回到老師心目中的正確答案，老師沒有給學(xué)生充足的思考時(shí)間，只為作秀，牽著學(xué)生的鼻子走，沒有自主性，語文課文本的情節(jié)之美、人物之美、人性之美、結(jié)構(gòu)之美、文化之美都沒有讓學(xué)生細(xì)細(xì)體悟。

三是公開課上學(xué)生講與教師講“度”的把握，有的教師認(rèn)為課改教師講就是傳統(tǒng)課，這導(dǎo)致一些教師上課不敢講。一節(jié)課下來大量的時(shí)間就是讓學(xué)生讀，其實(shí)，講解是許多教學(xué)方法的主要構(gòu)成部分，是傳授知識(shí)最便捷、最省時(shí)、最有效的方法之一。許多復(fù)雜的道理，一經(jīng)詳盡的講解，聽者便順之釋然。問題在于怎么講，什么時(shí)候講，講得是否適當(dāng)，講得是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、有條理的講解，倘若教師的講解準(zhǔn)確、幽默風(fēng)趣，那么這樣的講解就如詩(shī)如歌，引人入勝，足以令學(xué)生心往神馳，學(xué)生的思緒就會(huì)被教師牽入知識(shí)寶庫(kù)。聽這樣的講解不僅深受啟發(fā)，容易理解，而且會(huì)留下深刻的印象，把知識(shí)記得很牢。至于課該怎么講，我以為這取決于教師自身的素質(zhì)、教材的具體內(nèi)容、教學(xué)的具體目的、學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際和學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件。當(dāng)講則講，當(dāng)讀則讀，當(dāng)問則問，當(dāng)練則練，當(dāng)演示則演示，一切為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

四是公開課上過分關(guān)注優(yōu)秀生，忽視了其他群體，許多教師在課堂上關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，害怕課堂上出現(xiàn)突發(fā)事件，達(dá)不到老師的心目中標(biāo)準(zhǔn)，一節(jié)課下來只有那幾個(gè)學(xué)生回答問題，弱勢(shì)群體被放在遺忘的角落，教師只有在自己的心田里種植了關(guān)注的種子，這顆種子才會(huì)生根、發(fā)芽，才能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。所以在教學(xué)中教師要因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的智力水平高低，設(shè)計(jì)不同的問題，這樣不同的學(xué)生才會(huì)在各自原有的水平上有所發(fā)展，有所提高。一堂課下來，無論是學(xué)習(xí)好的、學(xué)習(xí)不好的，都要有所收益，這樣的一堂課才算一堂成功的課。

五是公開課上評(píng)價(jià)功能的空洞，激發(fā)不了學(xué)生的激情，我聽了大概十幾節(jié)課，總結(jié)了以下，評(píng)價(jià)語是“你真棒”“你真聰明”“你不錯(cuò)”“好”“對(duì)”，評(píng)價(jià)顯得那么蒼白，學(xué)生要么集體沉默，要么集體回答，個(gè)性回答在課堂上寥寥無幾，整節(jié)課感覺麻木，無目的，沒有激情，對(duì)于學(xué)生偶爾提出一個(gè)稍微不一樣的問題，老師馬上打斷，也不做解答，然后就問其他學(xué)生還有問題嗎？長(zhǎng)此以往還有那個(gè)敢提出問題，激發(fā)不出學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，沒有內(nèi)驅(qū)力。

六是反思總結(jié)知識(shí)的延伸度不夠，匆匆結(jié)課，讓語文課的知識(shí)性、思想性、人文性達(dá)不到高度統(tǒng)一，《落花生》是一課思想性很強(qiáng)的文章，我聽了年輕老師的一節(jié)課，除了學(xué)生讀，對(duì)于課文中爸爸與一家人的對(duì)話，那是重點(diǎn)，要通過教師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，語文走進(jìn)生活，才能讓學(xué)生提煉出本課的難點(diǎn)，老師只是告訴學(xué)生要做個(gè)有用的人，就結(jié)束了，怎么做？做什么？怎樣做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人？這是個(gè)大課題，學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，教師要順勢(shì)利導(dǎo)，以大見小，在學(xué)校你應(yīng)該怎樣做？學(xué)生們會(huì)說很多：講衛(wèi)生、愛學(xué)校、愛同學(xué)、對(duì)人有禮貌等、在家里你應(yīng)該怎樣做？愛父母、懂感恩等這樣課堂才充實(shí)，才豐滿?！吨挥幸粋€(gè)地球》與我們現(xiàn)在所談的環(huán)境密切相關(guān)，我在聽一位教師講這一課時(shí)，只是讓學(xué)生說了幾個(gè)保護(hù)環(huán)境的廣告語就結(jié)束了，在大的時(shí)代背景下，我們教師有責(zé)任就現(xiàn)在“霧霾”、“暖冬”“國(guó)家提倡的煤改氣”等問題讓學(xué)生有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，這需要教師要提前準(zhǔn)備資料，整合教材，以小見大，認(rèn)識(shí)生活中我們有哪些破壞環(huán)境的做法，怎么做？整個(gè)課堂才能升華，達(dá)到知識(shí)性、思想性、人文性的高度統(tǒng)一。

總之，新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為本，還課堂給學(xué)生。但不是一味放，教師應(yīng)根據(jù)文本和學(xué)生實(shí)際情況做到有的放矢，整合教材，著力構(gòu)建自主的課堂，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的狀態(tài)中高效率地學(xué)習(xí)。給學(xué)生一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體會(huì)；給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給學(xué)生一個(gè)問題，讓他自己找答案；給學(xué)生一種條件，讓他自己去鍛煉；給學(xué)生一片空間，讓他自己去開拓?！敖虩o定法，各有各法”，作為新時(shí)代的教師，要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，才能在教改的路上越走越寬，才能更好的教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。