思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀中發(fā)揮的作用

隨著教育的不斷發(fā)展，人們越來越重視教育的方法、手段及策略。很多學(xué)生在學(xué)習方面很頭疼，由于時間關(guān)系，對已學(xué)過的知識大都記不清楚。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具”。 作為一種教育策略——思維導(dǎo)圖，這詞的出現(xiàn)率也越來越高了，它被應(yīng)用到許多領(lǐng)域。在我們的英語教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖也將起著其他任何教學(xué)方法不可替代的獨特作用。運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，直接應(yīng)用到英語知識學(xué)習的預(yù)習、整理（如筆記）、記憶、復(fù)習、交流、寫作等過程中，能有效提高學(xué)生的英語學(xué)習能力。

思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達方式，它是一種非常有用的圖形技術(shù)，在初中的教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率。并利用聯(lián)想和連線相關(guān)知識使之結(jié)構(gòu)化，使知識的獲取、儲存和提取更加高效。

一、利用思維導(dǎo)圖提高英語閱讀水平

運用思維導(dǎo)圖進行閱讀教學(xué)效果是十分明顯的。借用語音、符號以及文字等方式可以讓學(xué)生在進行閱讀理解時更加直觀，更容易融入語境，也更能對閱讀文章進行整體的把握，同時，學(xué)生可以很快地明確閱讀文章所要表達的觀點，以及推斷出文章的深層含義。學(xué)生閱讀文章的過程是學(xué)生已有的認知圖式與文本信息交互作用和意義建構(gòu)的過程。學(xué)生將已有的認知圖式與文本信息聯(lián)系起來并彼此匹配時，就能理解材料的內(nèi)容。而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，不少教師往往只注重向?qū)W生傳授詞匯、語法等語言知識，而無視了內(nèi)容圖式和形式圖式的訓(xùn)練，造成學(xué)生過多的關(guān)注語言知識，而忽視對文章整體意義的理解。要提高閱讀，我們應(yīng)該從以下進行閱讀。

（1）讀前環(huán)節(jié)。讀前任務(wù)的目的是使學(xué)生通過搜集、了解與所要閱讀材料相關(guān)的信息，激活頭腦中的背景知識，預(yù)測文中將要涉及的內(nèi)容等。學(xué)生對文章主題越熟悉，閱讀理解的難度就越小。學(xué)生閱讀所學(xué)材料，感知思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的內(nèi)容；運用思維導(dǎo)圖的提示閱讀材料。讀前環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生熟悉了閱讀文章的主題，激活了學(xué)生的內(nèi)容圖式，調(diào)動了學(xué)生已有的語言圖式，也給予了學(xué)生新的語言圖式，而且發(fā)散了學(xué)生的思維，學(xué)生在接下來的閱讀環(huán)節(jié)就能更有效地理解課文內(nèi)容。

（2）閱讀中。讓學(xué)生快速瀏覽文章， 特別是文章的首段、尾段、每段的首句、尾句， 試圖了解整篇文章的大意。教師通過提問， 了解學(xué)生對于文章大意的把握情況， 同時教師展示思維導(dǎo)圖的框架，并顯示第一層級的關(guān)鍵詞，即文章的主題，在第二層級的分支中只給出文章結(jié)構(gòu)的提示語。要求學(xué)生找出文章的論點，檢測培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽全文、把握文章大意的能力?？梢园凑帐录l(fā)生的時間順序，將各個事件進行串聯(lián)，從整體上把握整個故事的發(fā)展及其所要揭示的深層意義。利用思維導(dǎo)圖， 學(xué)生可以更好地圍繞主題， 進行充分聯(lián)想、發(fā)散性思考， 將與主題相關(guān)聯(lián)的知識分層分類進行管理， 使思維導(dǎo)圖真正成為其學(xué)習。有助于學(xué)生從整體上認識和把握整篇閱讀文章。思維導(dǎo)圖以放射性思考為基礎(chǔ)的收放自如方式， 是一種展現(xiàn)個人智力潛能的方法， 可提升思考技巧， 增強記憶力、組織力與創(chuàng)造力。閱讀中學(xué)生可以從以下環(huán)節(jié)來完成。

一略讀。讓學(xué)生略讀文章，找出每個段落的主題句，并圈出主題句的關(guān)鍵詞或重要部分。同時告訴學(xué)生，主題句通常是段落的第一個句子，通過主題句可以快速地把握文章的大意。該任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的略讀技能，教師要告訴學(xué)生略讀是眼睛看著閱讀材料上的某個預(yù)選部分，以獲得對所讀材料的整體性理解。二跳讀。讓學(xué)生跳讀文章第一段和第二段，找出支持這兩個段落主題句的細節(jié)。首先引導(dǎo)學(xué)生讀圖，確保學(xué)生了解圖片中的信息。學(xué)生不必從文章的首段開始閱讀，也不必讀完整篇文章，只要找到所需的文章信息就可以停止閱讀。學(xué)生從結(jié)構(gòu)可以直觀地注意到每個段落的結(jié)構(gòu)都是從概括到具體，即先總后分。在尋找細節(jié)信息的過程中，學(xué)生再次體會到文章的層次和脈絡(luò)。該任務(wù)以思維導(dǎo)圖的設(shè)計突顯了段落的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，即形式圖式；圖中央的主題詞和關(guān)鍵詞突顯了該段落的內(nèi)容，即內(nèi)容圖式；分支下的細節(jié)信息突顯了語言知識，即語言圖式。三細讀。提醒學(xué)生務(wù)必仔細閱讀。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用細讀策略獲取了文中的有效信息，該環(huán)節(jié)以思維導(dǎo)圖的設(shè)計突顯了結(jié)構(gòu)，圖中央的主題句和關(guān)鍵詞突顯了該段落的內(nèi)容，分支下的細節(jié)信息突顯了語言知識。在思維導(dǎo)圖中創(chuàng)造外形，因此，有效地促進了學(xué)生對文章的理解和記憶。

設(shè)計從易到難，呈階梯式層層深入，訓(xùn)練了學(xué)生的略讀、跳讀與細讀技能，讓學(xué)生明白要了解文章大意時可采用略讀，要快速識別事實時可采用跳讀，要進行理解、推理和評價時可進行細讀，有時需要幾種策略結(jié)合使用。以上任務(wù)也激活了學(xué)生的語言、內(nèi)容和形式圖式，有效地提高了學(xué)生的閱讀理解和記憶效果，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

（3）課后使用思維導(dǎo)圖。閱讀所學(xué)材料，學(xué)生回答教師根據(jù)閱讀材料內(nèi)容提出的問題：再次閱讀所學(xué)材料，師生共同理解閱讀材料的語言知識，突出重點、分析難點；再次閱讀所學(xué)材料，學(xué)生根據(jù)自己的理解制作思維導(dǎo)圖：出示各自的思維導(dǎo)圖，教師幫助學(xué)生調(diào)整閱讀理解的偏差，學(xué)生修正自己的思維導(dǎo)圖：運用思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述閱讀材料，如果需要，運用思維導(dǎo)圖的提示背誦閱讀材料。關(guān)鍵詞讓學(xué)生看著關(guān)鍵詞以及思維導(dǎo)圖的走向復(fù)述。這個過程既讓學(xué)生去掉了繁雜的信息抓住了文章的脈絡(luò)，從而建立系統(tǒng)化的知識體系。

總之思維導(dǎo)圖可以帶給使用者一種平衡，對所學(xué)知識有整體的全面理解；它使你的大腦有一個焦點和結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)根據(jù)閱讀課三個不同階段的特點設(shè)計思維導(dǎo)圖，通過主題詞、圖像、關(guān)鍵詞和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生把閱讀內(nèi)容的主要精髓提取出來，充分調(diào)動學(xué)生的語言、內(nèi)容和形式圖式來促進學(xué)生理解文章內(nèi)容，并對文章內(nèi)容進行有效儲存和回憶?？梢宰寣W(xué)生展示自己的理解力，也可以讓聽的學(xué)生多角度理解文本，并讓教師可以監(jiān)控到學(xué)生理解過程以及理解程度，從而對學(xué)生閱讀中存在的問題進行詳細具體的指導(dǎo)，使不同層次水平的學(xué)生都能夠有所進步發(fā)展。思維導(dǎo)圖將枯燥無味，冗長繁瑣的英語篇章轉(zhuǎn)化為輕松易懂的圖片，從視覺和理解力上更易接受，極大地提高學(xué)生學(xué)習英語的興趣。開動學(xué)生的左右腦，增強他們的自主學(xué)習意識，加大了學(xué)生成為獨立自主學(xué)習的主體，更進一步為學(xué)生終生學(xué)習打下基礎(chǔ)。