在課堂上如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自己探索問題，研究問題，解決問題獲取知識的一種學(xué)習(xí)方式，是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。為適應(yīng)國家基礎(chǔ)教育課程改革需要，體現(xiàn)時代對人才培養(yǎng)要求應(yīng)運而生的探究性教學(xué)，作為一種新的教學(xué)方式，目前已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一大趨勢。作為教師就應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。如何更好地使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中。

一、探究情境注重實效性

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性有著密切的聯(lián)系，教師在鉆研教材時，應(yīng)努力挖掘教材本身的趣味因素，用數(shù)學(xué)教學(xué)本身的藝術(shù)魅力去感染學(xué)生，吸引學(xué)生，使他們呈現(xiàn)出求知者渴望的狀態(tài)，達(dá)到積極參與的目的。但如果濫用情景教學(xué)，不分內(nèi)容，不講類型，千篇一律，“故事童話，游樂園，動物運動會……”，則使數(shù)學(xué)課堂變成表面熱鬧，形式豐富，但華而不實，思維膚淺的課堂?？鋸埖那榫呈箤W(xué)生游離于主題之外，原本的數(shù)學(xué)味沒有了，也就失去了情境創(chuàng)設(shè)本身的意義。良好的開頭是成功的一半。教師講課導(dǎo)入得好，不僅能吸引住學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲望，而且能燃起學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生積極思維，勇于探索，主動地去獲取知識。因此，在課堂教學(xué)中，我們可以通過多種形式的教學(xué)情境設(shè)計，如探索性情境設(shè)計、競爭性情境設(shè)計、游戲性情境、故事性情境、操作性情境等等，不但使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生樂趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，大膽創(chuàng)新的精神。針對低年級兒童的心理特點，我都會根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生帶著好奇的心態(tài)進(jìn)入新課。例如，在教學(xué)北師版二年級的《比大小》一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個故事情境：森林里的小動物們正在玩“翻牌游戲”，比一比誰翻開的卡片上的數(shù)大。小朋友們看（電腦出示情境圖），小熊和唐老鴨玩得正高興呢！他倆邀請小朋友們來做他們的裁判員。你們愿意嗎？（愿意）在多媒體課件營造的生動、活潑的翻牌游戲情境下，學(xué)生的情緒高漲，紛紛表示很愿意做游戲的裁判員。因此創(chuàng)設(shè)情境一定要考慮是否有利于實現(xiàn)本節(jié)課的目標(biāo)，講究實效性。否則可以不用，但切不可濫用。

二、探究活動凸現(xiàn)問題性

問題是數(shù)學(xué)的心臟，是思維的催化劑，是探究活動的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲望由潛伏狀態(tài)達(dá)到活躍狀態(tài)。而探究性學(xué)習(xí)的一個顯著特點就是圍繞問題開展教與學(xué)活動，而問題往往產(chǎn)生于具體的情境中。為讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題，教師應(yīng)將教學(xué)中應(yīng)解決的問題，隱藏在所創(chuàng)設(shè)的情境中，使學(xué)生在活動中形成認(rèn)知沖突，再圍繞問題開展活動。如；在教學(xué)圓的周長時，先讓學(xué)生運用學(xué)具，用不同的方法測量出圓的周長，再用一根系著小球的線在空中旋轉(zhuǎn)，使其成為一個圓，學(xué)生觀察思考后便知，這樣的圓的周長用前面的方法來求肯定解決不了，又發(fā)現(xiàn)圓的周長與繩子的長短有關(guān)……學(xué)生便自覺地投入下一步的探究活動之中。同時教師要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生敢于提問題，善于發(fā)現(xiàn)問題，勤于分析問題，樂于解決問題。在探究問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、探究過程突出實踐性

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論指出；數(shù)學(xué)知識能力的獲得來自于學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究活動，因此，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)盡可能多地給學(xué)生提供觀察、嘗試、操作的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生通過眼、耳、手、嘴、腦多感官參與活動，全頻道接受信息，處理信息，讓學(xué)生不僅有探究的意愿，而且能在教師的指導(dǎo)下，大膽實踐，體驗知識形成的過程，主動構(gòu)建知識體系，克服“師代生勞”的現(xiàn)象，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生的實踐行為落到實處，實踐能力得到提高，從而在實踐探索中主動發(fā)展。皮亞杰說：“知識本身就是活動?！眲幼骱退季S密不可分，特別是低年級學(xué)生，好奇好動，樂于模仿。根據(jù)這一特點，在講8的組成時，我請同學(xué)們畫出8個自己喜歡的水果。開始畫之后，他們一邊畫著，嘴里一邊數(shù)著：1、2、3……，相信他們在動手的同時，思維也在情不自禁的跟著動。在有人沒畫夠8個水果時，我喊了“?！?，孩子們紛紛表示沒畫完。我提問：那你畫了幾個？還差幾個？由于有剛才動手、數(shù)數(shù)的經(jīng)歷，大多數(shù)孩子能清楚、正確地說出答案，而這個答案不正是他們通過動手操作，再抽象出來的8的組成嗎？

四、探究形式體現(xiàn)合作性

合作交流是新課程所提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)、主動探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生合作交流，這對于學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)知上的互補，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，增強(qiáng)合作意識，都是十分重要的。教學(xué)中，學(xué)生是一個積極的探索者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠探索的情境，引導(dǎo)學(xué)生去探索。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”如在教學(xué)“元、角、分”一課時，我讓學(xué)生小組內(nèi)自由分配商家和顧客的角色，在“購物”游戲中，學(xué)生不僅學(xué)會如何使用人民幣，學(xué)會元角分的簡單加減法，還學(xué)會了如何與人交流、相處。在教學(xué)中教師作為教學(xué)活動的參與者，不僅要參與到探究活動中去，與學(xué)生共同探討，互學(xué)互動，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握合作技巧和方法。如；在教學(xué)長方形面積時，每個學(xué)生的學(xué)具不夠，肯定要小組合作才能完成；而在教學(xué)長方體體積時，一人肯定也不能搭成一個長方體，同樣需要小組合作。那么學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)角色等等都需要老師的指導(dǎo)。合作探究不僅是形式上的合作，更是思維上的合作。因此，教師應(yīng)在理解算理、尋找規(guī)律、操作演示、分析推理、抽象概括時組織學(xué)生合作探究，要善于讓學(xué)生參與知識形成的全過程，這樣學(xué)生獲得的不僅是結(jié)論，更重要的是認(rèn)知、思維、方發(fā)、情感等方面都得到充分發(fā)展構(gòu)成1+1>2的模式。

五、探究學(xué)習(xí)關(guān)注發(fā)展性

把課堂還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，把生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，讓課堂充滿活力，這是基礎(chǔ)教育的新理念，一切為了學(xué)生的發(fā)展是新課改的重要目標(biāo)。在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、搜集信息、分析推理、交流討論、歸納概括、解決問題的全過程是他們發(fā)展的全過程。因此，教師在確定三大目標(biāo)的同時，也要確定發(fā)展性目標(biāo)，在教學(xué)活動中，充分體現(xiàn)民主性，重視學(xué)生主體觀；在探索材料上，留有更多地選擇余地；在形式方法上，騰出更大的空間；在探究結(jié)果上，允許有不同的結(jié)論，真正意義上使教學(xué)過程成為學(xué)生的發(fā)展過程。