巧用互動(dòng)教學(xué)教授“嬰兒的誕生”一節(jié)

摘要：“互動(dòng)式”教學(xué)方法是指在實(shí)施教學(xué)過程中，教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩者互相作用的整體性動(dòng)態(tài)過程。強(qiáng)調(diào)：相互促進(jìn)，有序發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互動(dòng)式”師生互動(dòng) 生生互動(dòng)

生物教學(xué)中“嬰兒的誕生”一節(jié)，令教師深感為難，“性”的話題既神秘又敏感，既不能展開講，也不能不講。多年來選擇“照本宣科”的教學(xué)方法，簡(jiǎn)單、枯燥。學(xué)生想什么？要求什么？教師不了解。站在講臺(tái)上的我望著一雙雙渴求知識(shí)的目光，內(nèi)心很矛盾。

新課程的實(shí)施，為教師靈活運(yùn)用教材開辟了更廣泛的空間。在新課改的大潮中，我怎敢落伍，就從青春期的焦點(diǎn)話題入手，開始互動(dòng)教學(xué)模式的大膽嘗試。

以往的教學(xué)是教師單邊講解，學(xué)生被動(dòng)接受。而“互動(dòng)式”教學(xué)方法改變了這種格局，它是在實(shí)施教學(xué)過程中，教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩者互相作用的整體性動(dòng)態(tài)過程，注重師生相互促進(jìn)，有序發(fā)展。教學(xué)中的互動(dòng)是多方面的，我在“嬰兒的誕生”一節(jié)的教學(xué)中著重進(jìn)行了以下幾方面的互動(dòng)：

一、師生與教材“互動(dòng)”

傳統(tǒng)的教學(xué)，往往是教師抱著一本教材，簡(jiǎn)單地對(duì)教材內(nèi)容移植照搬，就是所謂的照本宣科。而互動(dòng)式教學(xué)對(duì)教師提出了很高的要求，教師要認(rèn)真鉆研教材，廣泛參閱文獻(xiàn)資料，抓住基本概念、基本理論、基本技能和每個(gè)章節(jié)的基本要求，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容。它是教師對(duì)教材的再創(chuàng)造過程，它需要教師的創(chuàng)造加工，充分挖掘教材內(nèi)涵，將教材變成發(fā)展學(xué)生文化素養(yǎng)的教育內(nèi)容。我結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境和學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)自己的教學(xué)方式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反復(fù)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行推敲、改造和重組，賦予了教材更豐富的內(nèi)涵。教學(xué)內(nèi)容不再只是課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，更有生活經(jīng)驗(yàn)的積淀，生命意義的感悟，道德規(guī)范的認(rèn)同，情感情操的陶冶。三維目標(biāo)體現(xiàn)得淋漓盡致。以前上這節(jié)課，我總是讓學(xué)生隨便看看，領(lǐng)著學(xué)生劃一劃，現(xiàn)在我根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，知識(shí)需求。努力挖掘出貼近學(xué)生生活的話題，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。除教材注重的性生理、性心理外，結(jié)合電視中一些生活欄目上的熱點(diǎn)，我特別增加了性道德，將性教育上升到較高境界，真正把教材融入到了生活，把教材教活了?！耙环指?，一分收獲”學(xué)生反應(yīng)激烈。在這里人性化的教育使師生互動(dòng)的氣氛空前高漲。

二、師生互動(dòng)

以前我對(duì)師生相互交流與影響，僅停留在知識(shí)信息方面，隨著學(xué)習(xí)的深入和多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，我對(duì)“師生互動(dòng)”的理解也趨于全面?！皫熒?dòng)”是指師生之間相互作用和相互影響。它不再只是知識(shí)信息方面的互動(dòng)，更主要是情感信息的交流與互動(dòng)，初中學(xué)生受年齡和知識(shí)的限制，其意志力有時(shí)候還是相當(dāng)薄弱，因此師生之間的感情因素起著重要的作用。

在“嬰兒的誕生”一節(jié)中不可避免地提到學(xué)生關(guān)心的問題：月經(jīng)、遺精是怎么回事？“我”發(fā)育是否正常？我從哪里來？……像每一屆學(xué)生一樣，對(duì)生命知識(shí)的渴望是一種本能，但特定的年齡段，使得青春期的學(xué)生又有些為難的心理。在此，需要老師設(shè)身處地的從學(xué)生角度出發(fā)，積極營(yíng)造一種寬松、民主、相互尊重的氛圍進(jìn)行情感交流、經(jīng)歷分享?，F(xiàn)在的教學(xué)過程已不是過去：出示掛圖，再講述結(jié)構(gòu)、功能的傳統(tǒng)滿堂灌法。我首先播放了一段受精卵的形成分裂及胎兒成熟的動(dòng)畫，課上學(xué)生忘記了為難情緒，只是關(guān)注自己的來歷，學(xué)生看完后我設(shè)計(jì)了一個(gè)小測(cè)驗(yàn)：一張小白紙上寫出男女生殖器官的名稱，看誰寫得又對(duì)又快，學(xué)生王我地投入到了知識(shí)的掌握中，課堂氣氛活躍起來了。

在師生互動(dòng)中，我總是把自己置身于和學(xué)生同樣的經(jīng)歷，走入學(xué)生的心扉。因此在這里不僅是直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，還有融洽和諧的人文環(huán)境，發(fā)人深思的問題背景。永恒的話題“我從哪里來？”涉及本章的懷孕、分娩，是最核心的問題。我所教的四個(gè)班，大致這樣進(jìn)行：師問：“你問過父母你是從哪里來的？”“父母怎么回答的？”學(xué)生回答：“棉花地里撿的”“溝里拾的”“黃河里漂來的”等等。此時(shí)，學(xué)生需要的是心理的共鳴，發(fā)小式的類似經(jīng)歷，抓住這一契機(jī)，我設(shè)身處地的講了自己兒時(shí)的經(jīng)歷、，與學(xué)生交流心得體會(huì)、經(jīng)歷分享。最后師生觀看錄像，從精卵結(jié)合一直到母體分娩的全過程，學(xué)生情緒非常激動(dòng)……隨著錄像的播放，我抓住時(shí)機(jī)情深意切的講解：“幾億個(gè)精子中只有一粒最健康、最強(qiáng)壯的才能有機(jī)會(huì)與卵細(xì)胞結(jié)合，因此在座的我們都是最優(yōu)秀的個(gè)體。人世間最偉大的是母愛，最值得尊敬的是父愛！一個(gè)連父母都不愛的人何談愛別人，又何談愛祖國(guó)?！睂W(xué)生群起激昂，愛家愛國(guó)的情感得到了升華！

三、生生互動(dòng)

現(xiàn)在的“生生互動(dòng)”已不是在老師講課過程中簡(jiǎn)單地前后桌學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的討論，更是學(xué)生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)、互幫互學(xué)等合作互動(dòng)， 生生互動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)每個(gè)人潛能與智慧的發(fā)揮。課上針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了“大家談”一環(huán)節(jié)，暢談男女生青春期生理、心理變化及關(guān)心的問題，全班分組討論，相互交流，共同尋求解決問題的方法和途徑，最后各選出一位代表發(fā)言。學(xué)生自如表達(dá)自己的看法、態(tài)度，思路開闊了，對(duì)問題的思考也主動(dòng)了，更增加了自信。互動(dòng)還延伸到課外，課余時(shí)間分組協(xié)作，收集整理健康信息，每人設(shè)計(jì)了一期圖文并茂的“健康與我同行手抄報(bào)”。教與學(xué)得到有機(jī)結(jié)合。

正所謂教學(xué)相長(zhǎng)。師生互動(dòng)可以引起學(xué)生興趣，在互動(dòng)中學(xué)生會(huì)暴露自己的不足，這樣老師就能針對(duì)學(xué)生的不足講解，這樣才能達(dá)到“知己知彼百教百懂”。老師教學(xué)水平上升，學(xué)生分?jǐn)?shù)上升，豈不雙贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜志剛“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)模式初探

[2]袁桂林主編的《現(xiàn)代教育思想專題》

[3]柳海民主編的中學(xué)素質(zhì)教育理論與實(shí)踐