淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么，如何在閱讀教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為閱讀的主人呢？多年來，本人在閱讀教學(xué)中主要抓住感悟、探索、創(chuàng)新三方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

一、關(guān)注個性發(fā)展，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨特感悟的平臺

語文課程豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性，而學(xué)生反應(yīng)的獨特性、多元性則體現(xiàn)了語文教學(xué)過程的生命體驗、運動、成長本質(zhì)。每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，都有著與眾不同的人生閱歷與心路歷程，面對同一文本，自然會產(chǎn)生各自不同的閱讀期待。而在閱讀過程中，由于個體原有生活經(jīng)驗與閱讀體驗的參與，同樣會產(chǎn)生各自不同的理解感悟和情感體驗。當(dāng)學(xué)生接受了普遍的信息后，需要一個內(nèi)化的過程，也就是把這些普遍化的信息理解、加工、賦予個人意義的過程，在這一過程中，知識才能真正變成學(xué)生自己的財富。

我在教學(xué)《桂林山水》一課時，出現(xiàn)了這樣一幕：在課堂上反復(fù)誦讀、感受、體驗，并且請學(xué)生上臺來當(dāng)小導(dǎo)游，用自己的語言介紹桂林山水后，按常規(guī)該結(jié)束新課了，可學(xué)生們?nèi)杂行┮猹q未盡，小聲地互相嘀咕著什么。忽然，一個學(xué)生大聲說道：“老師，要是我也能去桂林玩玩就好了！”同學(xué)們笑了，我也樂了，問道：“那么，如果有機會，你最想和和誰去桂林旅游？”真可謂“一石激起千層浪”，孩子們立刻興奮起來，紛紛搶著說：“我想和我和好朋友一起去！”“不，我還要和爸爸、媽媽去，去游漓江，感受清清的江水，多舒服呀……”“我要和老師、同學(xué)一起去，我們一起去看奇形怪狀的山！” ……

望著孩子們那激動得紅彤彤的臉，我順勢說：“那好吧，現(xiàn)在請你趴在桌上，靜靜地閉上眼睛，咱們一塊兒去夢游桂林山水……”三分鐘過去了，我請孩子們以小組為單位，講講自己精彩的“夢中之旅”，教室里頓時熱火朝天，每個孩子都爭著講述自己的“夢”，說的人興致勃勃，聽的人津津有味，直到下課鈴聲響起，仍然不肯罷休。見此情形，我說：“這樣吧，把你夢游桂林山水的經(jīng)歷寫下來，與更多的人分享，好嗎？”出乎我的意料，孩子們交來的作品非常精彩，甚至平時不愛寫作的孩子，也寫了四百多字，想象力之豐富，使人猶如身臨其境。正是教師在課堂上關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個獨特感悟的平臺，才讓課文知識內(nèi)化成學(xué)生自己的財富，收到了如此意想不到的效果。

二、改變學(xué)習(xí)方式，盡量為學(xué)生營造一片自由探索的空間

在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識才是至關(guān)重要的。所以，世界各國都把學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)作為最重要的教育改革的方向。正因為如此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一。基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：改變過于強調(diào)接受知識、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

如何才能做到讓學(xué)生自由地去探索，主動去合作，自己獲??？我們知道，學(xué)貴有思，思貴有疑。凡是學(xué)生能夠自己學(xué)、自己想的，都放手讓學(xué)生自己去做；凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方，教師都應(yīng)該想辦法為其提供機會，那么學(xué)生的終身受用的知識就會自然而然地建構(gòu)起來了。

自學(xué)結(jié)束。學(xué)生欣喜地舉起自己的手，“老師，我發(fā)現(xiàn)了，課文的第一自然段告訴我們太陽距離地球有多遠(yuǎn)！”“老師，課文第三自然段告訴我們太陽的溫度很高……”我微笑著點頭對同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)表示贊同，“請同學(xué)們把剛才通過自己的努力學(xué)到的知識具體地說給你小組里的其他同學(xué)聽一聽！”學(xué)生分組學(xué)習(xí)、交流。小組學(xué)習(xí)結(jié)束之后，請小組派代表總結(jié)本小組學(xué)到的知識。教師總結(jié)小組發(fā)言，概括課文中學(xué)到的知識。教師引導(dǎo)：“黑板上還有很多同學(xué)們想了解的知識，課文中找不到答案，怎么辦呢？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的建議，有的說上圖書館查資料，有的說上網(wǎng)搜索更加便捷，有的說去科技館請教專家。教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的條件選擇切實可行的方法搜集有關(guān)太陽的資料，寫一篇介紹太陽的科普知識，作為《太陽》這篇課文的補充材料。學(xué)生興趣盎然。還有一些問題，同學(xué)們找不到答案。教師鼓勵同學(xué)們：“好好學(xué)習(xí)，也許不久的將來，我們班的某位同學(xué)就能給大家解答呢！”

上完《太陽》，我真實地感受到：原來薄薄的幾頁書，也可以把它上得很厚很厚；原來看似簡單的文字，卻蘊涵著火熱的激情；原來，課文只是一個支點，我們要利用它撬起人類的智慧。教師揭示課題之后，不是馬上讓學(xué)生自學(xué)課文，了解課文內(nèi)容，而是讓學(xué)生說出自己渴望了解的知識點，讓學(xué)生帶著渴望在書本中搜尋答案，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。引導(dǎo)學(xué)生通過查閱圖書和上網(wǎng)搜索，搜集資料，自己解決心中的疑問，獲取更多的知識，不但培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且激起了學(xué)生對遙遠(yuǎn)星球的向往，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的探求。這樣的教學(xué)改變了學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生營造一片自由探索的空間，學(xué)生主動參與、樂于探究，真正成為閱讀的主人。

三、當(dāng)好“紅娘”，盡量激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

求異思維是創(chuàng)新思維形成的形式。這就要求學(xué)生憑借自己的知識、能力從新的角度分析問題，提出與眾不同的觀點。教師要抓住能撞擊出學(xué)生智慧火花的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生把要解決的問題和學(xué)過的知識有機地結(jié)合起來，對所要解決的問題提出不同見解。

就像世界上找不到兩片完全相同的樹葉，每個學(xué)生也都是獨特的個體，都有著只屬于自己的內(nèi)心天地。他們用各種不同的方式解讀語文，用各種不同的語言詮釋發(fā)現(xiàn)。閱讀中就需要教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在感悟中體驗，探索中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新中學(xué)習(xí)。把個性發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，充分挖掘?qū)W生自身的智慧，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，用心去感悟，以自己的視角對待現(xiàn)有知識，勢必會使有限的課堂時空得以擴張，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味、有聲有色，真正成為閱讀的主人！