淺談初中弱勢學生的成因及轉(zhuǎn)化對策

本文所謂弱勢學生，即指思想品德和學業(yè)成績落后的后進生。盡管弱勢學生在學校各班中占的比例很小，但如果不認真做好轉(zhuǎn)化工作，不但影響班級管理和正常的教學秩序，有礙于良好學風、班風和校風建設，影響集體形象，更重要的是對他們自身今后的健康成長、對社會都將會帶來嚴重的危害。因此，高度關(guān)注弱勢學生，深刻分析其成因，找準對策，耐心細致地做好轉(zhuǎn)化工作顯得尤為重要。

一、弱勢學生形成的原因

（1）學生因素。進入初中的學生絕大多數(shù)正處于十五、六歲，他們正處在生理和心理快速發(fā)展的時期。生理的發(fā)展使他們精力充沛，活潑好動，而心理發(fā)展仍未達到正確調(diào)節(jié)其精力的成熟程度。生理與心理的矛盾往往容易使他們做出不守“規(guī)矩”的事。興趣與需要的矛盾也導致有些學生對有些學科缺乏濃厚興趣，于是這些學生主觀上不努力，思想不集中，缺少內(nèi)在需求，不安心所學科目，時間一長，這些學生則形成思想品德和學業(yè)成績均落后的后進生。

（2）學校因素。學校教育的失誤，是造成初中階段學生不良品德的直接原因。在素質(zhì)教育全面實施的今天，仍有不少學校片面追求“升學率”，而處于弱勢的初中學生三年是在教師“罵”、家長“怨”、同學“笑”中過來的，自尊心常受傷害，自有“低人一等”的感覺，而目前在學校德育實踐中，往往強制多于疏導，斥責訓誡多于感情溝通，“ 家長式”“、封閉式”的德育方式勢必滿足不了學生的要求，因而教育效果也就難以保證。

（3）家庭因素。家庭教育的缺乏及經(jīng)濟狀況的不良是造成初中階段弱勢學生特殊心理狀況的重要原因。當前，弱勢學生大多是下崗職工子女、進城務工人員和小商小販的子女、農(nóng)民子弟、還有靠低保生活的家庭子女，家庭經(jīng)濟狀況、受教育狀況普遍較差，而且家長整天忙于生計，無暇關(guān)心孩子的學習，關(guān)心孩子的健康成長，對子女或簡單粗暴或放任自流。有的父母雙方對子女要求不一致，過分溺愛或?qū)Ｖ埔资棺优纬勺运阶岳⑽ㄎ要氉鸬囊庾R，集體觀念淡薄。另外如果家庭不和、父母離異，也會給學生自尊心、自信心造成極大創(chuàng)傷。

（4）社會因素。當前，社會環(huán)境對學校教育的影響從主流上來說是積極的，但社會上的不正之風、腐敗現(xiàn)象、市場經(jīng)濟對人們價值觀念的負面影響，無不對青少年學生產(chǎn)生深刻的影響。

二、弱勢學生轉(zhuǎn)化對策

（1）加強心理教育。這是提高學生心理素質(zhì)的基本形式，其最終目的是保護和促進學生的身心健康。對于初中學生來說，他們將面臨：人格的完善，人生觀、價值觀的形成，青春期煩惱的排除，學習過程的優(yōu)化，人際良好的溝通，社會環(huán)境的適應，心理壓力的應付等心理任務。心理發(fā)展任務數(shù)量多，普遍化的特點決定了必須在已有的教學課程的基礎(chǔ)上（即初中政治思想），溶入有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容，面向全體學生，有層次地開展心理健康教育。為此，我國初一政治課程設置了有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容，教師在講授時，不僅要普及心理保健衛(wèi)生知識，還要注意矯正學生心理困惑的認識機構(gòu)。如：初一上冊主要對學生進行生活態(tài)度、意志品質(zhì)、自尊自信、自強自立等方面的教育，下冊則對學生進行性格塑造、人際交往、生活情趣、愛國情操、自我約束等方面的教育，保證學生能充分及時地接受心理健康教育方面的訓練，形成健康的雛形。

（2）加強心理疏導。弱勢學生在心理上存在著亞健康甚至不健康狀況，而心理健康乃是健全人格的根本保證。我們可以開展“點面結(jié)合”的心理輔導工作，“點”是指小到一個學生的指導，“面”是通過廣播、校報、墻報向?qū)W生進行指導。開設心理健康課、心理咨詢室；舉辦心理健康講座、開展座談，與學生共同對心理問題進行剖析交流，及時了解學生對心理保健知識的掌握、要求和問題；還可通過調(diào)查測試，分析學生的心理障礙、偏差情況，然后講知識、講保健，以聯(lián)系實際對他們進行心理健康與修養(yǎng)的教育。

心理咨詢要取得良好效果的關(guān)鍵在于老師對學生要給予信任，給予理解，給予換位（即設身處地，將心比心）。咨詢過程中，老師要動之以情，要遵循聆聽（讓學生宣泄）、保密（有些深層內(nèi)容要絕對保密）、疏導（對其提出的特殊問題要作面對面的指導）原則。相互信任是咨詢?nèi)〉贸晒Φ幕A(chǔ)。咨詢過程是雙方情感和心理交流的過程，只有這樣方能取得消除精神壓力，達到心理轉(zhuǎn)化的效果。

（3）豐富活動形式。目前，在學校德育工作中，課堂灌輸多于多彩的課外活動，單一的校內(nèi)教育多于豐富的社會實踐，這是缺乏對學生心理發(fā)展及其所面臨的實際問題把握的結(jié)果。因此學校在制訂德育工作計劃、開展德育活動時，要體現(xiàn)教育內(nèi)容的層次性和活動形式的多樣性，讓學生在淺、易、樂中參加各項活動，逐步達到德育的最終目標。

（4）構(gòu)建育人網(wǎng)絡。學校教育、家庭教育和社會教育是影響青少年學生成長的外部環(huán)境，在社會主義市場經(jīng)濟條件下，這三方面的教育影響有著許多共同之處，只有將這幾股教育力量揉合起來，充分發(fā)揮學校教育的主導作用，通過學校與家庭、社會的有機聯(lián)系，互相協(xié)助，共同教育，構(gòu)建學校家庭和社會相結(jié)合的立體化德育網(wǎng)絡，形成教育合力，才能以最少的人力、財力、物力投入，取得較高的效益，促進后進生的轉(zhuǎn)化。我們通過家長會宣傳心理健康教育，通過親子對話、積極家庭治療等方式加深家長對心理健康的了解，使他們掌握學生心理發(fā)展的規(guī)律，增進與子女的情感交流，促進家庭內(nèi)部良好氛圍的形成。

（5）因材施教，有的放矢。可以開展重點不同的心理輔導方式：七年級主要是對他們進行入學后的學習方法改進，以及人格輔導中的適應新環(huán)境的教育；比如：情緒調(diào)節(jié)、自信與自卑、意志力培養(yǎng)等方面的內(nèi)容；八年級根據(jù)他們自己的需要對他們額外輔導，側(cè)重指導他們的異性交往、人際溝通等方面；九年級要著重他們的面對挫折、考試發(fā)揮方面的指導。當然我們教師要在課堂中努力創(chuàng)造一種和諧、民主、平等、輕松的心理氛圍，充分發(fā)揮學生的主動性、獨立性、合作性，讓學生在愉快中學習、在合作中學習，在興趣中學習。在這樣的課堂氛圍中，學生健康愉快的情緒得以保持、自主性得到發(fā)展、合作精神、創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

（6）救助弱勢群體是政府義不容辭的責任。初中弱勢群體走上社會后，需要我們政府的即時救助?，F(xiàn)代社會保障制度中，社會救助是政府的一種責任與義務，受救助者接受救助是一個公民的基本權(quán)利。當然，救助弱勢群體不是對弱勢群體自身的單純施舍和恩賜。首先，政府應提高城鎮(zhèn)下崗、失業(yè)人員最低生活保障金標準，保障下崗、失業(yè)人員的基本生活水平，維護他們做人的尊嚴；其次，政府應該盡快建立覆蓋所有弱勢群體的社會安全網(wǎng)，當務之急是把最低生活保障制度的受益對象擴大到農(nóng)村的弱勢群體。為此，應該加快政府職能改革步伐，減少行政事業(yè)費支出，努力降低行政事業(yè)費支出占國家財政支出的比例，從而提高政府的公共保障能力。也從而才能加快初中畢業(yè)生中弱勢群體的培訓步伐，讓他們早日踏上工作崗位，最終實現(xiàn)社會的和諧發(fā)展。

弱勢學生不是天生的，只要我們教育工作者、社會群體對他們有愛心，在平時多關(guān)心，遇反復要耐心，促轉(zhuǎn)化求恒心，大膽實踐，細致工作，多拓寬就業(yè)渠道，后進生終會轉(zhuǎn)化為學校、家長和社會“放心”的好學生、好青年。