妙設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生巧問(wèn)

人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程，也是不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。新的課程改革下，我真正意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題的重要性。蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是接生婆，他能幫助新思想誕生?！笨鬃右矎恼f(shuō)過(guò)：“疑是思之開始，學(xué)之端?！碧招兄壬f(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”。所以問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，問(wèn)題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開始的。正如愛因斯坦所說(shuō)的：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)”是一個(gè)十分重要的任務(wù)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：

一、營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生“敢問(wèn)”

在課堂上建立真正的平等、融洽、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢問(wèn)。學(xué)生不敢提問(wèn)是當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。從學(xué)生中我了解到他們?cè)谡n堂中不敢提問(wèn)，是因?yàn)橛行睦眍檻]。許多學(xué)生以為：“我提的問(wèn)題如果是錯(cuò)的或別人都懂了，同學(xué)們會(huì)譏笑嗎？我提的問(wèn)題如果不是今天新課的要點(diǎn)，老師會(huì)批評(píng)嗎？……?！睘榇耍仨殲閷W(xué)生提供一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、猜想，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，正確對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)。如對(duì)于大膽提問(wèn)的學(xué)生不論問(wèn)題質(zhì)量如何都給予鼓勵(lì)，對(duì)于提錯(cuò)問(wèn)題的，老師決不批評(píng)，啟發(fā)他用另一種方法思考，樹立自信心。對(duì)于提出的問(wèn)題富有思考性的，可根據(jù)情況因勢(shì)利導(dǎo)，采取個(gè)人獨(dú)立思考或小組討論的形式加以解決。這樣學(xué)生就沒有精神束縛和心理負(fù)擔(dān)，上課自然會(huì)積極舉手踴躍發(fā)言。如教學(xué)小數(shù)乘法的意義時(shí)，教材中通過(guò)舉例13.5×0.5表示求13.5的十分之五是多少，13.5×0.82表示求13.5的百分之八十二是多少，然后總結(jié)出一個(gè)數(shù)乘小數(shù)的意義是表示求這個(gè)數(shù)的十分之幾、百分之幾、千分之幾……時(shí)，當(dāng)時(shí)有一位學(xué)生猶猶豫豫提出疑問(wèn)說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)書上說(shuō)的是錯(cuò)的，如果一個(gè)數(shù)乘的是超過(guò)1的小數(shù)呢？表示的意義是什么呢？”許多同學(xué)向他投來(lái)詫異的目光，認(rèn)為他太不可思議了，竟然敢懷疑起教科書來(lái)？我首先表?yè)P(yáng)該同學(xué)愛動(dòng)腦筋，敢于提問(wèn)，然后舉出一個(gè)例子如：13.5×2.4，這個(gè)算式中的2.4用分?jǐn)?shù)表示是二又十分之四，也就是十分之二十四，因此，18.5×2.4可以表示18.5的二又十分之四是多少，也就是表示18.5的十分之二十四是多少，這與書上的結(jié)論并不矛盾，這位同學(xué)露出會(huì)心的笑容，其他同學(xué)也向他投來(lái)贊許的目光。因此，教學(xué)中只有教師更新教育觀念，為學(xué)生營(yíng)造“心理安全”的環(huán)境，樹立“不惟書”，“不惟師”的思想，保護(hù)和滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，才會(huì)讓學(xué)生敢說(shuō)、敢問(wèn)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，讓學(xué)生“愛問(wèn)”

良好的問(wèn)題情境容易喚起學(xué)生的探究欲望和興趣。因此，教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇別致的問(wèn)題情境，使學(xué)生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)、積極、愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，我出示兩盒外包裝一樣的鉛筆，請(qǐng)兩位學(xué)生到講臺(tái)上分別拿出每盒鉛筆的三分之一。第一個(gè)同學(xué)拿出的是3支，第二個(gè)同學(xué)拿出的是4支，這時(shí)很快有學(xué)生提出了疑問(wèn)：他們倆人都是拿全部鉛筆的三分之一，但拿出的支數(shù)卻不一樣多，這是為什么呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，知道是因?yàn)閮珊秀U筆的總支數(shù)不一樣，一盒的總支數(shù)是9支，另外一盒是12支。雖然都拿出了每盒的三分之一，但每盒的總支數(shù)是不同的，所以拿出的量也就不同。從而讓學(xué)生進(jìn)一步搞清了什么是“單位1”的問(wèn)題。這樣由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，再解決問(wèn)題，從而得到成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生“愛問(wèn)”。

三、提供質(zhì)疑機(jī)會(huì)，使學(xué)生“善問(wèn)”

素質(zhì)教育從某種意義上來(lái)說(shuō)是主體教育觀的體現(xiàn)，在新知探索中主體參與水平的標(biāo)志之一就是看學(xué)生的提問(wèn)的情況如何。因?yàn)?，好的?wèn)題能給學(xué)生思維以方向和動(dòng)力。所以，在新知探究中，教師要善于提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在思維中提問(wèn)，在提問(wèn)中思維。

（1）提供閱讀教材的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在重點(diǎn)處問(wèn)。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣，要求他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)，將準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的新知識(shí)認(rèn)真讀、仔細(xì)想，把重點(diǎn)的部分在書上圈圈點(diǎn)點(diǎn)畫畫，把不明白的地方記下來(lái)，課前向老師提出疑問(wèn)。

（2）提供小組討論機(jī)會(huì)，使學(xué)生在難點(diǎn)處問(wèn)。課上，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的講解，對(duì)同學(xué)的發(fā)言提出疑問(wèn)，發(fā)表自己不同的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生求異思維。如學(xué)習(xí)了“24時(shí)記時(shí)法”，當(dāng)學(xué)生總結(jié)出普通計(jì)時(shí)法在24時(shí)計(jì)時(shí)法要加幾時(shí)，有學(xué)生馬上質(zhì)疑“上午也要加12嗎？”再如學(xué)習(xí)“射線”時(shí)，有學(xué)生問(wèn)“────這是射線嗎？”經(jīng)過(guò)小組討論后學(xué)生知道這是兩條射線，從端點(diǎn)向左是一條，從端點(diǎn)向右是一條。隨著以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生還能聯(lián)想到這其實(shí)是一個(gè)平角。

四、拓展學(xué)生質(zhì)疑空間，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

傳統(tǒng)教學(xué)中，一般老師講到哪里，學(xué)生聽到哪里，沒有自己的時(shí)間和空間，沒有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，所以教師在教學(xué)中要特別注意給學(xué)生營(yíng)造萌發(fā)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生問(wèn)題的空間，去品嘗提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的快樂。例如，在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：運(yùn)用多媒體課件展示一個(gè)牛奶場(chǎng)背景，兩個(gè)工人在對(duì)話，一個(gè)說(shuō)“八月分產(chǎn)奶18.5噸”，另一個(gè)說(shuō)“九月份的產(chǎn)量是八月份的2.4倍”。我給學(xué)生留下了較多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生根據(jù)這一情景，提出了很多數(shù)學(xué)問(wèn)題。如：“九月份產(chǎn)奶多少噸？?jī)蓚€(gè)月共產(chǎn)奶多少噸？九月份比八月份多產(chǎn)奶多少噸？平均每個(gè)月產(chǎn)奶多少噸？八月份的產(chǎn)量是九月份產(chǎn)量的幾分之幾？九月份產(chǎn)量占兩個(gè)月總產(chǎn)量的幾分之幾？………”這樣做可以說(shuō)讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生可以自主選擇喜歡的問(wèn)題進(jìn)行解決，而且還能使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，更能深刻理清各種數(shù)量之間的關(guān)系，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、靈活。

總之，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生的這問(wèn)題走進(jìn)教室，激發(fā)他們探究知識(shí)的靈感，而把產(chǎn)生的新問(wèn)題作為教學(xué)的結(jié)束點(diǎn)，讓學(xué)生帶著更多的問(wèn)題走出教室，把探究的觸角延展到課外，積極主動(dòng)的自主探索和提高?？傊?，我們要盡可能地給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)，從觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而獨(dú)立思考，最終找到解決問(wèn)題的答案，親身感受到質(zhì)疑和獨(dú)立思維的樂趣，使他們養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、勤學(xué)好問(wèn)的良好習(xí)慣。