“主題牽動式”校本研修策略的探索與實踐

摘要：隨著基礎教育課程改革的深入推進，校本研修對于促進教師專業(yè)成長的作用日益凸顯。文章通過探討“主題牽動式”的校本研修策略來推動教研工作的創(chuàng)新，提出了五種途徑改善教師的研修方式，從而促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

關鍵詞：主題牽動;校本研修;研修策略;專業(yè)發(fā)展

基礎教育課程改革對教師專業(yè)素質(zhì)和教學創(chuàng)新能力提出了更高的要求，校本研修對于促進教師專業(yè)成長的作用日益凸顯。遼寧省營口市鲅魚圈區(qū)本著“教而不研則淺，研而不教則空”這一教研理念，通過探討“主題牽動式”的校本研修策略來推動教研工作的創(chuàng)新，從而促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、“主題定向”——校本研修內(nèi)容的實踐策略

自課程改革以來，各校開展的校本教研活動由于缺少明確的研究主題，使教師之間的教學研討只有個體感觸而無共同視角，只有零散建議而無系統(tǒng)整合，導致學校的教研只有即時效果而無持續(xù)效應。于是，鲅魚圈區(qū)提出了“主題牽動式”校本研修模式，以提高校本研修的針對性、序列性和操作性。

研修主題來源于教育教學實踐中活生生存在的、具有典型性的、迫切需要解決的真正問題，這些問題經(jīng)過教師的發(fā)現(xiàn)、梳理、討論、論證后，再立足具體的校情、教情、學情，結(jié)合教師的研究需求、教育教學發(fā)展形式和新課程理念的要求，提煉出研修內(nèi)容，并確定為研修主題，作為教師教學實踐的研究方向和主攻目標。主題定向后，有計劃持續(xù)地開展主題性、案例性、系列化研修活動，會使教師的教學行為、教學經(jīng)驗在主題研修中進一步完善與提升，個人能力得到長足的發(fā)展。

二、“三維聯(lián)動”——校本研修組織的變革策略

（1）校內(nèi)聯(lián)動——教研組。教研組以學科研究為主，系統(tǒng)、深入地鉆研學科課程標準和教材，優(yōu)化學科教學方法。各教研組以問題為紐帶，通過名師引領、同伴互助、自我反思、互動研討等方式有效開展研修活動，定期組織教研組內(nèi)教師上研究課、領路課、匯報課和示范課，每次活動有主題、有計劃、有互動、有總結(jié)、有反思，提高了教師的學科專業(yè)水平。

（2）校間聯(lián)動——教師研究共同體。教師研究共同體以項目研究為主，分學科或按照研究主題組建研究團隊進行跨校的同伴互助。例如，名師工作室，以名師為核心把不同學校同學科的名師力量整合起來，以小課題（主題）研究為核心，以“課題（主題）引領一制訂方案一自主研究一合作實踐一反思改進”為活動范式，以同課異構(gòu)或異課同構(gòu)等活動形式，實現(xiàn)了教師之間的優(yōu)勢互補，促進了更多教師的專業(yè)發(fā)展。

（3）校際聯(lián)動——學校發(fā)展同盟。學校發(fā)展同盟以縮小校際之間的差異為目的，按照城鄉(xiāng)、強強、強弱三種方式組建成學校發(fā)展同盟。城鄉(xiāng)學校的“結(jié)對子”，城鎮(zhèn)學校采取送課下鄉(xiāng)、教師支教、專題培訓等形式帶動農(nóng)村學校發(fā)展;先進學校的強校聯(lián)盟，開展合作性教育教學研究，提煉經(jīng)驗，推廣成果;強弱學校的“手拉手”，強勢學校采取各種有效措施帶動、幫助弱勢學校解決困難、縮小差距。

三、“三角建構(gòu)”——校本研修培訓的優(yōu)化策略

（1）高校引領。對于中小學教師來說，最缺少的就是高層次的專業(yè)引領。作為遼寧省14個“教育教學創(chuàng)新實驗區(qū)”之一，我們抓住機遇，與沈陽師范大學手拉手結(jié)對子，專家采取集中面授、送教上門或遠程教育等方式，免費為鲅魚圈區(qū)教師提供專業(yè)理論培訓、學科主題訂單式培訓，研究過程和方法的指導，幫助教師提高理論素養(yǎng)和研究能力。

（2）研訓員指導。研訓員既有一定的理論素養(yǎng)，又有一定的實踐基礎，是鲅魚圈區(qū)各學科領域的領軍人。他們通過開展系列的主題論證指導、教學實踐指導、專題研討指導、研修活動指導、經(jīng)驗提煉指導等，實現(xiàn)了對教師專業(yè)化成長的引領。

（3）學校為本。在推進“主題牽動式”校本研修的過程中，學校是最重要的陣地，研究內(nèi)容來源于學校內(nèi)教育教學實踐，研究場所主要是教師所在的學校和課堂。因此，各中小學立足于自己的工作實際，根據(jù)教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，開展系列自主、合作、探究性教學實踐和研究活動，對促進教師快速成長起到了根本性作用。

四、“流程建造”——校本研修模式的創(chuàng)新策略

當前的校本研修實際上只是校本教研，更立足于教學實踐，著眼于教學過程的優(yōu)化和教師核心教學能力的提升，忽視了教師專業(yè)理論學習和教學科學研究，導致教師專業(yè)發(fā)展后勁不足?；诖?，我們提出了“主題牽動式”校本研修模式，給教師提供明確的研究流程和技術路線，并將研究方法融入校本研修過程中，實現(xiàn)了教研過程科研化，進而提高校本研修的科學性和實效性。

此種將理論學習、教學實踐、教學科研、總結(jié)反思等融為一體的研修模式，強調(diào)以現(xiàn)狀分析為重點的主題調(diào)研，注重專家引領下的教師學習、自我反思和同伴互助，倡導開展以課例為載體的教學研討、合作交流和行為改進，從而促進了教師專業(yè)理論素養(yǎng)與教學綜合能力的提升，使教師的培養(yǎng)從經(jīng)驗探索走向科學研究。

五、“多元實施”——校本研修活動的實施策略

（1）開展主題深度閱讀活動。在“主題牽動式”校本研修過程中，引導教師進行文獻的學習和閱讀十分重要。教師閱讀、研究與主題相關的理論專著、經(jīng)驗匯編和學術論文，拓寬研究視野、豐富教育思想和專業(yè)知識。學校每學期都舉辦主題讀書論壇或讀書與專業(yè)成長比賽，以此來激勵教師讀書，營造濃厚的學習氛圍。

（2）開展主題課例研討活動。以課例為載體，圍繞研究主題在一節(jié)課中如何體現(xiàn)而展開，其流程是“主題確定一課前準備一課堂實踐一現(xiàn)場觀察一集體會診一行為改進”。這些主題性、系列化的課例研討活動，將研究滲透或融入教學過程，貫穿在備課、上課、觀課、議課等教學環(huán)節(jié)中，交流困惑、解決問題、改進教學。

（3）開展主題反思教學活動。在主題課例研討活動后，通過白我反思對隱性教學理念和顯性教學經(jīng)驗進行改造與重組，以提升自身的教學素養(yǎng)。學校每學期都會按照研究的主題向教師征集教學隨筆、反思日志，并在區(qū)教育動態(tài)上刊載，激發(fā)教師的研修成就感。

（4）開展主題展示交流活動。為了給學校和教師提供一個展示研究成果的平臺，學校每年都舉辦主題沙龍教學論壇，按照“主題確定一總結(jié)交流一研討點評一總結(jié)推廣”的流程，優(yōu)秀教師講自己的故事，講自己的研究歷程和研究心得，典型學校交流自己的研究經(jīng)驗和研究成果，促進教師專業(yè)成長的同時，加快研究經(jīng)驗的共享和教學成果的推廣。

參考文獻：

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