淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的質(zhì)疑教學(xué)

摘要：文章在創(chuàng)造思維訓(xùn)練的背景下，運(yùn)用了“三步質(zhì)疑讀書法”，主要包括審清課題，初次質(zhì)疑;學(xué)習(xí)重點(diǎn)，再次質(zhì)疑;回顧反思，三次質(zhì)疑。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑、提問是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在。基于此，在實(shí)際教學(xué)中開展了初級(jí)訓(xùn)練模式，經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，取得了一些階段性成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);質(zhì)疑教學(xué);質(zhì)疑提問;質(zhì)疑能力

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者意識(shí)到：創(chuàng)造教育的核心，就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，而創(chuàng)造思維一個(gè)重要的特征就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，當(dāng)下教學(xué)中所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題”的模式正是由此產(chǎn)生的。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑、提問是整個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在，而在教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑、提問這個(gè)環(huán)節(jié)上，筆者覺得應(yīng)該重點(diǎn)解決兩個(gè)方面的問題：一是讓學(xué)生知道問什么？二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣問？經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，筆者開始有意識(shí)地運(yùn)用以下幾種方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、關(guān)于問什么

1.從課題著手，培養(yǎng)學(xué)生初步質(zhì)疑的能力

例如，在教學(xué)“包公審驢”這節(jié)課時(shí)，課文主要講包公如何審驢。筆者讓學(xué)生圍繞課題提問，最后學(xué)生提出包公是誰？包公為什么審驢？包公怎樣審驢？驢能審嗎？等諸多問題。學(xué)生提出這些問題后，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題展開討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲、學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。由此可見，一個(gè)好的問題能夠起到提綱挈領(lǐng)的作用?，F(xiàn)在，在運(yùn)用對(duì)課題提問這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，筆者已經(jīng)開始教學(xué)生按照文章體裁的不同來提出不同的問題。寫人文章，從人物的語言、動(dòng)作、心理、外貌等方面進(jìn)行提問，最后上升到“他”是一個(gè)怎樣的人;寫事文章，圍繞事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果這六個(gè)要素進(jìn)行提問，最后歸納出事件蘊(yùn)含的深刻道理;說明性文章，從事物的樣子、特征、作用、價(jià)值等方面來考慮。

筆者認(rèn)為，此種模式能夠讓學(xué)生在上課伊始就在積極的思考與探索中把握文章主旨，從整體上思考并了解課文的主要內(nèi)容，同時(shí)也有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

2.從重點(diǎn)字、詞、句著手，培養(yǎng)學(xué)生深入質(zhì)疑的能力

在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，筆者告訴學(xué)生，對(duì)于文章作者字、詞的運(yùn)用不要盲從，主要運(yùn)用替換法和比較法對(duì)課文中的重點(diǎn)字、詞深究細(xì)咀。例如，在教學(xué)“遲到”這節(jié)課時(shí)，寫爸爸氣極了，結(jié)果從桌上抄起一把雞毛撣子中的“抄”字，筆者引導(dǎo)學(xué)生提問：能否用“拿”“舉”“拾”“抓”替換“抄”字？經(jīng)過探討，學(xué)生深刻體會(huì)了作者遣詞造句的作用，以及爸爸當(dāng)時(shí)的盛怒情態(tài)，這樣引導(dǎo)學(xué)生，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生深入質(zhì)疑的能力。

另外，對(duì)于字、詞、句的訓(xùn)練，還可以運(yùn)用比較法。例如，在教學(xué)“憶讀書”這節(jié)課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生提問：冰心為某雜志的題詞是——讀書好、多讀書、讀好書。這個(gè)題詞的順序能否顛倒，為什么？學(xué)生經(jīng)過深入探究，理解了這個(gè)題詞，進(jìn)而感受到了冰心題詞的嚴(yán)密邏輯性和良苦用心。因此，教師要深入理解和挖掘教材本身的思維訓(xùn)練點(diǎn)，加以引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

3.從中心思想著手，培養(yǎng)學(xué)生升華質(zhì)疑的能力

如果我們看問題的角度不同，得出的結(jié)論就會(huì)不一樣。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多側(cè)面地剖析文章中心，進(jìn)而提出新的問題、新的可能性。例如，在教學(xué)“吾腰千錢”這節(jié)課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度去提煉中心思想，進(jìn)而提出不同的問題。筆者把圍繞文章中心思想提問作為此節(jié)課的重點(diǎn)，在提問之前，由表及里地提出了要求，學(xué)生對(duì)文章的理解很深入，收獲很大。

4.從整體內(nèi)容著手，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的系統(tǒng)性

就一篇課文的整體內(nèi)容而言，筆者認(rèn)為完全可以告訴學(xué)生每篇文章都可以這樣提問：（1）文章寫了什么？（2）文章怎樣寫的？（3）文章為什么這樣寫？其實(shí)，這也是學(xué)生閱讀文章應(yīng)該明白的三個(gè)方面的內(nèi)容。如果學(xué)生閱讀任何文章時(shí)都能夠養(yǎng)成這樣提問的習(xí)慣，他們一定會(huì)受益匪淺。

二、關(guān)于怎樣問

1.自我解答

例如，在教學(xué)“奇異的琥珀”這節(jié)課時(shí)，經(jīng)過筆者的引導(dǎo)，學(xué)生自己提出問題：（1）琥珀是什么？（2）琥珀的形成需要哪些條件？（3）琥珀是怎樣形成的？（4）琥珀有哪些科學(xué)價(jià)值？學(xué)生提出的這些問題，經(jīng)過閱讀課文后部分可能白己理解，另一部分可能是自己知識(shí)儲(chǔ)備的空缺，需要通過合作探究的形式在筆者的指導(dǎo)下得到答案，這樣他們的收獲就不僅是一道題的答案了。

2.互問互答

提問的方式也可以是由筆者來問大家：（1）琥珀是什么？（2）琥珀的形成需要哪些條件？（3）琥珀是怎樣形成的？

3.不懂而問

筆者提問的方式可以是：琥珀形成的必要條件是什么？這是在學(xué)生熟讀、認(rèn)真思考后提出的問題，教師能從學(xué)生的問題中了解學(xué)生的困惑，并給予幫助。學(xué)生自己能讀懂明白的，筆者不解答;學(xué)生相互啟發(fā)能明白的，筆者不說或少說;學(xué)生真正感到疑惑的，筆者幫助解答清楚。

目前，筆者所做的還只是一個(gè)初級(jí)階段的嘗試，在以后的教學(xué)中，筆者將逐步進(jìn)行更高級(jí)模式的訓(xùn)練，在釋疑的過程中幫助學(xué)生提出更多的新的問題，在閱讀中揣摩文章更深的含義。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.基于新課程的課堂教學(xué)改革[M].福州：福建教育出版社，2003.

[2]魏國(guó)棟，呂達(dá)，張?zhí)鞂?新課程與課堂教學(xué)改革[M].北京：人民教育出版社，2003.