小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)知識(shí)構(gòu)建的探究

摘要：關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究一般集中于其對(duì)學(xué)習(xí)效能的影響，對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的研究則相對(duì)較少。近年來(lái)，隨著對(duì)教學(xué)研究的深入和研究視角的轉(zhuǎn)變，對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)構(gòu)建的研究為合作學(xué)習(xí)研究開辟了新視角，探討合作學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，對(duì)于優(yōu)化合作學(xué)習(xí)這一有效教學(xué)模式非常有幫助，是改善合作學(xué)習(xí)的重要途徑之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);知識(shí)構(gòu)建

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)取得了廣泛的共識(shí)和應(yīng)用，人們對(duì)這一教學(xué)方式的研究也在不斷深入，不僅對(duì)其影響因素和教學(xué)策略進(jìn)行研究，同時(shí)還對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中的內(nèi)部過(guò)程狀況，以及小組成員在學(xué)習(xí)中的知識(shí)構(gòu)建策略，策略如何產(chǎn)生效果等進(jìn)行了研究。課程改革要求教學(xué)越來(lái)越注重全過(guò)程的優(yōu)化和完善，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)構(gòu)建進(jìn)行研究是優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程、提高學(xué)習(xí)效果的有效途徑。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)知識(shí)構(gòu)建的類型

在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的不同，我們可以將知識(shí)構(gòu)建劃分為不同的類型，不同類型下學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行的合作探究、生生互動(dòng)，產(chǎn)生了不同的知識(shí)構(gòu)建類型，這些類型的知識(shí)構(gòu)建具有層次性，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)、理解知識(shí)之間的聯(lián)系、有效構(gòu)建知識(shí)體系，具有明顯的促進(jìn)作用。

例如，（1）“陳述一認(rèn)同”類型。此種類型一方面對(duì)問題或者題目提出自己的意見和理解，另一方面則無(wú)條件去接受此意見。此種類型的知識(shí)構(gòu)建屬于低水平構(gòu)建。（2）“提問一澄清一認(rèn)同”類型。在此種知識(shí)構(gòu)建類型中，一方針對(duì)問題提出疑問，希望小組其他成員給予回應(yīng)，小組其他成員緊接著對(duì)其疑問進(jìn)行回應(yīng)，給予解釋或者示范，最后小組成員達(dá)成一致。此種模式遵循的是問答模式這一簡(jiǎn)單的過(guò)程，從難度上來(lái)說(shuō)仍然屬于低水平的知識(shí)構(gòu)建。（3）“陳述一澄清一認(rèn)同”類型。在這一層次的合作學(xué)習(xí)知識(shí)構(gòu)建對(duì)話中，一方提出自己對(duì)題目或者問題的意見，但是本組的一些成員對(duì)意見或理解產(chǎn)生不解，其他成員則對(duì)產(chǎn)生疑問的成員進(jìn)行答案的示范和解釋，最終小組成員完全達(dá)成對(duì)問題的一致意見。此種類型儼然相對(duì)于前兩種類型有所提高，但是仍然屬于不完善的知識(shí)構(gòu)建類型。（4）“提問一澄清一沖突一認(rèn)同”互動(dòng)類型。小組成員的一方提出對(duì)問題的疑問，期望其他成員的響應(yīng)，其他成員則及時(shí)給予回應(yīng)，進(jìn)行示范或解釋，接著小組其他成員又產(chǎn)生不同意見，最終達(dá)成一致意見。此種類型的知識(shí)構(gòu)建有了沖突的環(huán)節(jié)，初步形成較為完整的知識(shí)合作構(gòu)建步驟。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的知識(shí)構(gòu)建類型還有“陳述一澄清一沖突一認(rèn)同互動(dòng)”“陳述一沖突一認(rèn)同互動(dòng)”類型，兩者相對(duì)來(lái)說(shuō)都屬于較高層次且完整的知識(shí)構(gòu)建類型。

二、不同成績(jī)水平學(xué)習(xí)小組之間的互動(dòng)

在小學(xué)合作學(xué)習(xí)中，小組之間存在著一定的學(xué)習(xí)成績(jī)差異是常見現(xiàn)象。在知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中，小組學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異對(duì)學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建中的互動(dòng)會(huì)產(chǎn)生一定的影響，會(huì)間接影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。在相關(guān)調(diào)查分析中，有學(xué)者得出了不同學(xué)習(xí)成績(jī)水平的學(xué)習(xí)小組，在不同類型知識(shí)構(gòu)建中的表現(xiàn)差異整體情況。

例如，在小組成績(jī)總分的差異對(duì)其進(jìn)行的互動(dòng)類型調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)成績(jī)較高分組與成績(jī)較低分組在“陳述一認(rèn)同”“陳述一澄清一認(rèn)同”“陳述一澄清一沖突一認(rèn)同”和“陳述一沖突一認(rèn)同”幾種互動(dòng)類型上有明顯差異。具體來(lái)說(shuō)，整體成績(jī)相對(duì)較高的小組在后兩種知識(shí)構(gòu)建互動(dòng)類型方面的表現(xiàn)要活躍得多;相反，整體成績(jī)相對(duì)較低的合作小組在前兩種知識(shí)構(gòu)建互動(dòng)類型方面的表現(xiàn)上要活躍得多。此種成績(jī)水平的

差異導(dǎo)致學(xué)生在小組之間互動(dòng)上的表現(xiàn)上存在差異，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)水平對(duì)其在合作學(xué)習(xí)知識(shí)構(gòu)建中的影響十分明顯?？陀^上要求教師在開展小組合作教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行合理的小組劃分，避免因成績(jī)的較大差異導(dǎo)致學(xué)生在互動(dòng)時(shí)采取低層次的互動(dòng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，進(jìn)而影響合作學(xué)習(xí)知識(shí)構(gòu)建的水平。

三、合作學(xué)習(xí)知識(shí)構(gòu)建關(guān)鍵環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)

在合作學(xué)習(xí)知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，整個(gè)構(gòu)建過(guò)程包括了多個(gè)環(huán)節(jié)，但是從互動(dòng)的過(guò)程來(lái)看，完整的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程包括了兩個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，即澄清和沖突。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)環(huán)節(jié)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在這兩個(gè)環(huán)節(jié)上多進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。

例如，澄清作為合作學(xué)習(xí)中一種對(duì)自我認(rèn)識(shí)與理解加以解釋的方式，是一種有效的學(xué)習(xí)策略，能夠?qū)W(xué)生起到修補(bǔ)和建立心理模型的作用，解釋的學(xué)生相對(duì)于不解釋的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)的收獲更大。沖突作為完整知識(shí)構(gòu)建中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建能夠起到十分重要的促進(jìn)作用。通過(guò)沖突環(huán)節(jié)不同的聲音，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行批判、分析、反思，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)從不同意見中對(duì)問題的不同解決方法有全面的認(rèn)識(shí)。教師在合作教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的澄清能力，讓學(xué)生在澄清白身意見和認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，獲得知識(shí)的進(jìn)步。同時(shí)，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沖突，讓學(xué)生在不同意見的沖突中獲得知識(shí)全面、合理的構(gòu)建。

知識(shí)構(gòu)建是合作學(xué)習(xí)，乃至整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。利用合作學(xué)習(xí)中的小組討論、探究過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理構(gòu)建，是提高合作學(xué)習(xí)效率、貫徹課程改革精神的重要途徑。本文的探究針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中知識(shí)構(gòu)建這一合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)榻處熡行ч_展合作學(xué)習(xí)提供一定的參考與借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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