學(xué)生狀態(tài)——特質(zhì)焦慮與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系研究

摘要：隨著幼兒師范教育的不斷發(fā)展，更多的教育工作者對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒和心理健康進行了研究。高專學(xué)前教育學(xué)生作為一個特定的群體，特定的學(xué)習環(huán)境和年齡特征決定了他們的學(xué)業(yè)情緒更加復(fù)雜，包含的內(nèi)容也更加豐富。文章通過對高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生狀態(tài)特質(zhì)焦慮進行調(diào)研，結(jié)合多年的教學(xué)實踐，探析狀態(tài)——特質(zhì)焦慮對學(xué)業(yè)情緒的影響，從而為改善學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習環(huán)境和身心健康發(fā)展提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高專學(xué)前教育;狀態(tài)——特質(zhì)焦慮;學(xué)業(yè)情緒

一、研究背景

學(xué)業(yè)情緒是德國Pekrun于2002年提出的一個新概念，是指在教學(xué)和學(xué)習過程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)活動相關(guān)的各種情緒體驗，包括自豪、愉快、失望、羞愧、氣憤等。它是影響學(xué)生學(xué)習的一個重要因素，已經(jīng)成為國、內(nèi)外教育學(xué)和心理學(xué)研究的一個熱點問題，并引起了各國學(xué)者的廣泛關(guān)注。學(xué)業(yè)情緒不僅會影響學(xué)生的認知加工過程、學(xué)業(yè)成績，同時還會影響他們的生理健康和心理健康。

狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮是焦慮的兩種不同反映形式，前者是人處于某一情境時所產(chǎn)生的緊張，為時較短暫、強度多變的心理狀態(tài)，后者是一種長期的焦慮傾向，作為一種人格特質(zhì)，是一種在不同時間、不同境遇中都保持相對穩(wěn)定的行為方式。焦慮是學(xué)業(yè)情緒的一種表現(xiàn)形式，本研究旨在通過調(diào)查高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的狀態(tài)一特質(zhì)焦慮水平和一般學(xué)業(yè)情緒水平，探究二者之間的相關(guān)性，從而為學(xué)生的健康發(fā)展和學(xué)校的教學(xué)活動提供參考。

二、研究方法

狀態(tài)一特質(zhì)焦慮問卷采用Spielberger編制的狀態(tài)一特質(zhì)焦慮問卷（STAI），此問卷為自我評價問卷，其特點是簡便、效度高且易于分析，能夠直觀反映出被試者的主觀感受。學(xué)業(yè)情緒問卷采用董妍、俞國良編制的學(xué)業(yè)情緒問卷，此問卷有積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒四個部分組成，四個部分的Cronbach'sa系數(shù)分別為：0.785，0.815，0.833，0.915，具有良好的信效度。

三、研究結(jié)果分析

通過對狀態(tài)一特質(zhì)焦慮問卷數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的焦慮水平在生源地、是否定向生和年級三個維度均存在顯著性差異。其中，農(nóng)村戶籍學(xué)生焦慮水平高于城市戶籍學(xué)生，定向生焦慮水平高于非定向生;二年級的學(xué)生心理狀況較好，三年級次之，一年級和四年級學(xué)生的心理問題最為突出;在學(xué)業(yè)情緒方面，在年級和是否定向生兩個維度上存在顯著性差異，其中定向生在積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒和消極低喚醒四個方面均高于非定向生，并具有顯著性差異（Plt;0.001），這說明定向生更加重視學(xué)習成績，在學(xué)業(yè)上體驗到更多的積極情緒，一旦成績下滑就會出現(xiàn)更多的消極情緒，三年級學(xué)生更安于現(xiàn)狀，滿足、平靜、放松等情緒體驗較為強烈;二年級學(xué)生體驗到更多的消極情緒（焦慮、羞愧、厭倦、沮喪等）。

從以上結(jié)論我們可以得出以下幾點啟示：首先，生源地會影響焦慮水平，但是與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系不大;其次，適度的焦慮并不會妨礙學(xué)生學(xué)習的積極性，反而會對學(xué)業(yè)產(chǎn)生一定的促進作用;最后，過度的焦慮會對學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生負面影響，令學(xué)生學(xué)習積極性喪失，學(xué)習更加消極、被動。

四、研究結(jié)論與建議

為適度調(diào)節(jié)高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的焦慮水平，提高學(xué)習積極性并改善其學(xué)業(yè)情緒，筆者提出幾點建議。

（1）要讓學(xué)生認識到自身的不足，準確歸因。對于這一階段的學(xué)生來說，在學(xué)習上出現(xiàn)問題后，教師就要注重引導(dǎo)學(xué)生對自身實際情況進行歸因，以此來幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習觀，從而不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。

（2）把握不同學(xué)習階段學(xué)生的焦慮特點，有針對性的調(diào)節(jié)高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的焦慮情況。例如，對新入學(xué)和即將畢業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當加強他們對專業(yè)的認同感，并解釋清楚國家對于師范類高專學(xué)生的各種政策和優(yōu)惠措施，消除其顧慮，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習，報效祖國。

（3）定向生是師范類高專院校的特殊群體，學(xué)校應(yīng)該加大對定向生的重視力度，重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，提供更多的實踐機會，提高其幼兒教育事業(yè)的熱愛程度，給予他們好好學(xué)習的動力，提高其學(xué)習動機，使其學(xué)習目標更加清晰，從而減少焦慮、抑郁等負面學(xué)業(yè)情緒的產(chǎn)生。

參考文獻：

[1]程劍.高職院校學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒的影響因素及其調(diào)節(jié)[J].當代教研論叢，2018（1）.