高職基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析

摘要：思維導(dǎo)圖最早由英國學(xué)者托尼·博贊 （Tony Buzan） 于2O世紀(jì)70年代提出， 通過運(yùn)用線條、符號、詞匯和圖像等圖文并茂的技巧， 將一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織性的圖， 以幫助理解記憶， 是一種簡單有效的表達(dá)發(fā)射性思維的有效圖形思維工具。它以中心主題作為醒目的中央圖， 運(yùn)用線條或箭頭向外無限放射， 連接下一級分支 （次節(jié)點(diǎn)） ， 再以次節(jié)點(diǎn)向外擴(kuò)散， 直到完成目標(biāo)。在圖中使用多種線條、符號、顏色等， 最終把大量信息變成有高度組織性的多彩圖畫。近年來，思維導(dǎo)圖引起了國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注，并被應(yīng)用于理論教學(xué)、臨床教學(xué)、質(zhì)量管理和患者健康教育等領(lǐng)域?；A(chǔ)護(hù)理是護(hù)理專業(yè)的核心課程，主要研究護(hù)理的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能。它具有理論知識貧乏、操作項(xiàng)目多、時(shí)間緊、學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)重、易忘記操作程序、易混淆操作要點(diǎn)等特點(diǎn)。因此如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)效率及思維能力成為教師的重要研究內(nèi)容， 而有效的學(xué)習(xí)方法對此至關(guān)重要。本研究將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)護(hù)護(hù)理學(xué)教學(xué)中， 取得了一定的成效， 如下。

關(guān)鍵詞：高職基礎(chǔ)；護(hù)理技術(shù)教學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用分析

導(dǎo)言

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變， 護(hù)士需要建立終身學(xué)習(xí)的觀念， 不斷學(xué)習(xí)各種新的醫(yī)學(xué)理論和技能以適應(yīng)不斷變革的臨床護(hù)理工作， 提高護(hù)理質(zhì)量和病人滿意度。所以， 自主學(xué)習(xí)的能力對于護(hù)生來說極其重要?！痘A(chǔ)護(hù)理技術(shù)》它是護(hù)理專業(yè)的核心課程，知識面廣，與臨床工作有許多聯(lián)系。這對高職院校的護(hù)生來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因此，我們應(yīng)該探索一種能夠培養(yǎng)護(hù)生思維和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略，讓學(xué)生更好地理清知識之間的線索和內(nèi)在聯(lián)系?；谒季S導(dǎo)圖的教學(xué)方法只是一種符合臨床護(hù)理思維模式的教學(xué)方法。它已廣泛應(yīng)用于醫(yī)院的臨床護(hù)理工作中，可以提高護(hù)生的興趣和效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1、思維導(dǎo)圖的概念及制作方法

思維導(dǎo)圖 （Mind Mapping） 最早是由英國學(xué)者Tony Buzan在20世紀(jì)70年代創(chuàng)造的一種圖形工具， 它以圖解的方式從大腦中提取想法，并圍繞主題傳播，將一長串無聊的信息變成一幅色彩豐富、易于記憶、組織嚴(yán)密的樹狀地圖。思維導(dǎo)圖易于制作，可以用紙和筆手工繪制。首先，在論文的中心畫出研究的主題，然后展開相關(guān)的點(diǎn)來畫出以主題為中心的分支，靠近中心的分支更厚，并使用關(guān)鍵詞來表達(dá)每個(gè)分支的內(nèi)容，相關(guān)的主題可以用箭頭連接。

2、高職基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

2.1課前準(zhǔn)備階段

思維導(dǎo)圖在高職護(hù)理基礎(chǔ)技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用要求學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，這就要求教師教給學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法，并給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。此外，思維導(dǎo)圖教學(xué)要求教師選擇相應(yīng)的項(xiàng)目，項(xiàng)目的選擇應(yīng)注重實(shí)用性、可操作性和趣味性，以增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性。思維導(dǎo)圖在課前準(zhǔn)備階段的應(yīng)用旨在提高學(xué)生對知識的總體熟悉程度。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生首先可以根據(jù)現(xiàn)有知識有一個(gè)全面的理解，并有針對性地進(jìn)行預(yù)覽。通過思維導(dǎo)圖， 能夠讓學(xué)生的課前準(zhǔn)備更具有邏輯性， 也能夠快速地理清知識之間關(guān)系， 更新自身知識體系。

2.2課中思維導(dǎo)圖教學(xué)

老師將展示學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，這樣每個(gè)學(xué)生都能理解思維導(dǎo)圖的制作并做相應(yīng)的記錄。該小組挑選代表解釋相關(guān)的想法和知識點(diǎn)。其他小組可以對小組制作的思維導(dǎo)圖提出自己的觀點(diǎn)，并在小組的相互學(xué)習(xí)中取得共同進(jìn)步。教師在分組交流時(shí)補(bǔ)充知識點(diǎn)，改進(jìn)學(xué)生的操作演示，強(qiáng)調(diào)思維圖中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，并整理學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。課中環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是對知識系統(tǒng)理解的過程， 在學(xué)生課前對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

2.3課后思維導(dǎo)圖教學(xué)

如果允許學(xué)生在教學(xué)后獨(dú)立練習(xí)，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生不僅要掌握相應(yīng)的理論知識，還要掌握相應(yīng)的技能，這就要求學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固練習(xí)。課后練習(xí)可以分組進(jìn)行，以思維導(dǎo)圖為指導(dǎo)，也可以通過教師制作的一些教學(xué)視頻來鞏固。通過小組之間的相互學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，可以取得更好的教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中的應(yīng)用是一種教學(xué)策略， 學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前需要掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法， 并能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.4 以小組為單位的思維導(dǎo)圖教學(xué)

高職基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中要注重以小組為單位的教學(xué)方式， 可以4人為小組進(jìn)行教學(xué)， 小組分配時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格等方面進(jìn)行搭配。我們應(yīng)該重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生獨(dú)立畫畫，尋找相關(guān)材料等，通過小組討論更好地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)小組自主學(xué)習(xí)時(shí)，首先可以學(xué)習(xí)理論知識，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)室和學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖來標(biāo)記自己的學(xué)習(xí)過程，并記錄學(xué)習(xí)中遇到的問題。

3、基于思維導(dǎo)圖教學(xué)的體會(huì)

3.1基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練

在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考不同背景和疾病的患者，提高他們的思維能力和解決問題的能力，從而解決具體問題。這對生日后更好更快的臨床護(hù)理工作具有重要意義?；谒季S導(dǎo)圖的教學(xué)方法要求我們注意要解決的問題的中心點(diǎn)，同時(shí)考慮整體情況，強(qiáng)調(diào)全面、持續(xù)和系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識和技能， 這恰好符合臨床“整體護(hù)理”的理念， 即以病人為中心， 提供全面、全程、專業(yè)、人性化護(hù)理的思維模式。

3.2基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)效率

《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》這門課程知識點(diǎn)零散， 對初學(xué)專業(yè)課的學(xué)生來說難度較大， 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的方法，使學(xué)生發(fā)揮想象力，在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過發(fā)散思維和聯(lián)想來構(gòu)建新舊知識之間的聯(lián)系，形成一個(gè)獨(dú)特而相對完整的知識體系，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。在小組自學(xué)和思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作過程中，可以根據(jù)個(gè)人喜好選擇繪制的顏色和圖形，讓學(xué)生有更多的空間發(fā)揮自己的作用，并在自學(xué)過程中獲得成就感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

思維導(dǎo)圖作為一種視覺工具，以有序的方式將分散的知識點(diǎn)與線條、圖形、文字等連接成一個(gè)整體。它呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)視覺刺激的多色圖像，它使大腦更容易接受，提高了學(xué)習(xí)和記憶的效率，澄清了想法并抓住了焦點(diǎn)。在技能操作練習(xí)過程中，也可以借助預(yù)先制作好的護(hù)理操作思維圖，進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，加深印象，提高操作練習(xí)的效率。

結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用取得了良好的效果。學(xué)生們對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用感興趣。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖可以提高自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率，有助于理解和記憶知識，也有助于預(yù)覽和復(fù)習(xí)知識。思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練可以培養(yǎng)臨床思維，可以用于基礎(chǔ)護(hù)理的綜合訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]何洪波， 倪銀星， 閆振成， 等.思維導(dǎo)圖與臨床見習(xí)教學(xué)[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生， 2017， 27 （9） ：1432-1433.

[2]黃鸝鳴.思維導(dǎo)圖在實(shí)習(xí)生護(hù)理操作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育， 2018， 10 （6） ：255-256.