芻議“微課導(dǎo)學(xué)”在農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：社會(huì)發(fā)展速度加快，“微課”已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)校的重要教學(xué)手段，即使是經(jīng)濟(jì)條件較差的農(nóng)村地區(qū)，多數(shù)學(xué)校也開始引入多媒體設(shè)備。但是，雖然設(shè)備e經(jīng)購買，大多數(shù)農(nóng)村教師卻不會(huì)合理運(yùn)用微課實(shí)施教學(xué)，尤其針對信息技術(shù)這類前沿科目，合理有效的引入微課教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生解決閱題的能力。

關(guān)鍵詞：微課 農(nóng)村 信息技術(shù)

由于城市以及農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件較差，大多數(shù)高中生過于看重語數(shù)外等高分科目，保證自己未來能邁入理想大學(xué)。相比之下，信息技術(shù)這類副科無法得到重視。為促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，所有學(xué)生將來能夠滿足社會(huì)需要，農(nóng)村高中必須想盡辦法加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

一、目前農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)存在的缺陷

部分農(nóng)村高中引入微課教學(xué)理念，但是由于學(xué)生只愿意學(xué)習(xí)主課程，而且家長也不愿孩子花費(fèi)過多時(shí)間在信息技術(shù)這些副科，從而導(dǎo)致學(xué)校聘請的信息技術(shù)教師數(shù)量以及質(zhì)量無法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。通過總結(jié)分析，首先，雖然政府部門竭盡全力改善農(nóng)村高中教學(xué)條件，但是依然與城市高中存在較大差異，致使農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力更大，想要考入城市大學(xué)的心愿更為強(qiáng)烈。進(jìn)而獲得美滿工作，相比之下，高中生完全拋棄信息技術(shù)科目，甚至上課階段學(xué)習(xí)主課知識。與此同時(shí)，家長的“悉心教導(dǎo)”令學(xué)生畏懼計(jì)算機(jī)，害怕沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而耽誤學(xué)習(xí)，進(jìn)而認(rèn)為信息技術(shù)知識不需要掌握。如此以來，信息技術(shù)教育受到阻礙。其次，農(nóng)村高中資源條件較差，因此無法聘請高水平教師，根據(jù)調(diào)查得知，大多數(shù)教師并不從事此專業(yè)，也未能經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，從而導(dǎo)致授課階段出現(xiàn)停滯，甚至于知識體系出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生受到誤導(dǎo)。學(xué)生無法受到教師的吸引，從而走神，學(xué)習(xí)質(zhì)量極差。而農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)中微課的運(yùn)用存在以下缺陷：一是為課堂有微課元素而引入微課，形而上學(xué)。二是微課與課堂教學(xué)融合不緊密，忽略微課本該有的功能：解決學(xué)生不能深入理解的難點(diǎn)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而解決學(xué)習(xí)問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三是微課不在多，而在精。四是未能和其他學(xué)習(xí)材料情恰到好處的配合一起使用，如先設(shè)計(jì)任務(wù)，難點(diǎn)問題，讓學(xué)生解決，學(xué)生再學(xué)習(xí)微課后，豁然開朗，從而實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

二、農(nóng)村高中信息教學(xué)中微課運(yùn)用的對策

要想提高微課在農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的質(zhì)量，使其更有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，我覺得應(yīng)做出以下對策：

（1）針對教材內(nèi)容進(jìn)行針對性制作，微課與課堂教學(xué)融合要緊密

不論哪種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容為核心。首先，教師應(yīng)在開學(xué)前期為家長以及學(xué)生普及信息技術(shù)科目的學(xué)習(xí)重要性，使其了解到社會(huì)變化之快無法脫離信息技術(shù)，而且未來的日常生活以及學(xué)習(xí)均要運(yùn)用信息技術(shù)能力，從而開拓家長思維，令其贊同孩子學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容制定微課，要緊密結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行制作微課，尤其針對重難點(diǎn)來進(jìn)行講解，不僅提高授課效率，而且降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。

（2）導(dǎo)人“微課”，精心制作，吸引學(xué)生目光，改善課堂氛圍

眾所周知，農(nóng)村高中學(xué)生比城市高中學(xué)生面臨更加巨大的壓力，如果無法取得滿意的成績，就很難脫離貧困的環(huán)境，因此，教師更應(yīng)當(dāng)注重排解學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，構(gòu)建輕松愉陜的學(xué)習(xí)氛圍，但是一定要精，而不是粗制濫造。而從信息技術(shù)教育課程中引入微課手段，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)手法，創(chuàng)新教學(xué)思維，令學(xué)生感受到別樣的樂趣。教師通過微課講述各式各樣的知識，摒棄傳統(tǒng)板書的形式，通過動(dòng)畫或者圖片等方式更為生動(dòng)地演繹操作過程，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，了解信息技術(shù)知識所蘊(yùn)含的魅力，提升學(xué)習(xí)效率，為日后生活以及工作奠定基礎(chǔ)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力

微課作為教學(xué)手段，僅僅是知識傳遞的媒介，雖然教師在備課階段付出大量努力，制作相關(guān)文案，但是依然要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g，尤其針對重難點(diǎn)問題，必須要求學(xué)生自主解決，教師充當(dāng)輔助角色。主體地位一旦明確，教學(xué)效率便會(huì)大幅提高。例如如何操作計(jì)算機(jī)、如何拆卸計(jì)算機(jī)等，如果教師只是站在講臺示范動(dòng)作，學(xué)生無法真正理解流程。因此，教師應(yīng)當(dāng)大致講述方法，要求學(xué)生自行思考如何拆卸計(jì)算機(jī)，教師觀察學(xué)生的操作流程，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤行為應(yīng)立即予以提醒，如此以來，學(xué)生既能親自參與實(shí)踐，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。

（4）課后交流

如今，微信、QQ等聯(lián)系方式盛行，課堂教學(xué)難免無法延伸到課余時(shí)間，因此，教師可以組建班級群，將課堂文件上傳至群共享，同時(shí)在課余時(shí)間解決學(xué)生問題，實(shí)現(xiàn)全天候輔導(dǎo)，不僅及時(shí)解決學(xué)生疑惑，避免其繞彎路，而且可以令學(xué)生復(fù)習(xí)課堂知識。

（5）自主創(chuàng)作，與其他材料配合使用

傳統(tǒng)微課教學(xué)內(nèi)容均由教師一人制作，作者為學(xué)生應(yīng)當(dāng)與教師共同制作，與此同時(shí)還要與其他材料配合使用。例如教師可以安排學(xué)生主動(dòng)查找下節(jié)課資料，并自行構(gòu)建知識框架，課前上交，教師整合學(xué)生的資料，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣以及疑惑，并將其納入課堂，結(jié)合當(dāng)下信息技術(shù)材料進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在搜集資料過程中已經(jīng)完成預(yù)習(xí)工作，而且教師采用自己的資料會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高注意力。

三、結(jié)語

由于農(nóng)村高中的資源條件較差，因此，教師水平以及教學(xué)觀念難以匹配社會(huì)現(xiàn)狀，而微課教學(xué)屬于新型手段，如果教師無法合理利用微課，可能適得其反。本文分析目前農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)存在的缺陷，例如政府部門投資力度較小、師資水平較差、教學(xué)手段不科學(xué)、家長不贊同等，進(jìn)而，提出針對教材內(nèi)容進(jìn)行針對性制作、導(dǎo)入“微課”，吸引學(xué)生目光，改善課堂氛圍等方式，以期推動(dòng)微課在農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

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