初中語文教學中古典詩詞賞析四法

摘要：在古詩詞的教學中，我對古詩詞的賞析、品讀整理出一些方法，期盼為學生真正讀懂詩詞、品讀詩詞提供借鑒，幫助他們解決在閱讀過程中產生的困惑，使學生在猶如醍醐灌頂般覓得問題答案的瞬間，在心中升騰起審美的欣悅。

關鍵詞：古典詩詞;賞析;意境;品析

一、挖掘意境

鑒賞古典詩詞，關鍵要會挖掘其意境。意境，與另一個美學范疇的意象，二者同中有異。相同之處，主要在于二者都是主觀情思與客觀物象的統(tǒng)一;相異之處，主要在于意境往往就整首作品而言，而意象則是營造一首作品意境的具體構件。例如在教學元代杰出的散曲作家馬致遠的《天凈沙.秋思》：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。我這樣啟發(fā)學生思考：這首曲可謂其小令中的絕唱。這首小令很短，一共只有五句二十八個字，但卻描繪出一幅凄涼動人的秋郊夕照圖，并且準確地傳達出旅人凄苦的心境。這首成功的曲作以景托情，寓情于景，在景情的交融中構成一種凄涼悲苦的意境。請同學們找一找哪些字眼使?jié)庥舻那锷刑N含著無限凄涼悲苦的情調？學生很快得出結論：前四句皆寫景色，這些景語都是情語，“枯”、“老”、“昏”、“瘦”等字眼使?jié)庥舻那锷刑N含著無限凄涼悲苦的情調。而最后一句“斷腸人在天涯”更具有畫龍點睛之妙，使前四句所描之景成為人活動的環(huán)境，作為天涯斷腸人內心悲涼情感的觸發(fā)物。全曲景中有情，情中有景，情景妙合，構成了一種動人的藝術境界。這時，我總結道：這就是作者使用眾多密集的意象來表達自己的羈旅之苦和悲秋之恨，使作品充滿了濃郁的詩情。

二、知人論世

知人論世，用于古典詩詞賞析，指要了解詩詞的作者及寫作背景。了解作者，包括了解作者的生平、思想、創(chuàng)作道路、藝術風格等;了解寫作背景，包括了解作品產生的時代背景、作者寫作時的心境及同時代其他作者的同類作品等。會知人論世，才有可能讀透具體作品。比如，教學唐代大詩人杜甫的詩《春望》： 國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。熟讀全詩了解大意后，我讓學生思考：為何感時傷別，連本無情感的花也會“濺淚”，鳥也會“驚心”;為何“家書”如此珍貴，“抵萬金”;為何詩人年僅四十余歲就已成“白頭”，而且“搔更短，渾欲不勝簪”。學生們帶著濃厚的興趣和求知欲望去查閱資料，欣然獲悉：杜甫其人及此詩的寫作背景。杜甫，具有治國的理想。他在詩中表白：“致君堯舜上，再使風俗淳?！逼湓?，往往與反映社會現(xiàn)實緊密聯(lián)系在一起，因而，有“詩史”之美譽。詩風沉郁頓挫?！洞和?，當作于“安史之亂”中，詩人住在安祿山叛軍統(tǒng)治之下的長安城。了解了詩人及此詩的寫作背景后，我們也就不難理解：這一切都是“安史之亂”所致。感時傷別，與詩人其他同題材的作品如“三吏”、“三別”等相近，所體現(xiàn)的詩風也是沉郁頓挫。會知人論世，這要求鑒賞者除了多讀詩人的作品之外，還要盡可能多讀一些史書、筆記、詩話、詞話等。唯其如此，才能由“知人論世”而讀透作品。

三、比較閱讀

俗話說：“有比較，才有鑒別?！痹阼b賞古典詩詞時，就同題材的作品加以比較，辨別其異同，品評其高下，這對讀透作品是極為有利的?？蛇M行思想內容與藝術特色的全方位的比較，也可著重就詩詞的主旨、意象、章法、技巧、風格等其間一兩個要素加以比較，說明其特點，道盡其妙處。例如教學《過故人莊》、《游山西村》時：我把《過故人莊》、《游山西村》進行對比教學，通過吟讀、譯讀、背讀、說讀四個環(huán)節(jié)使學生獲得了這樣的體驗：第一，《過故人莊》敘平常之事，寫優(yōu)美的農村環(huán)境敘寫了淳樸的有情趣的農村生活，于敘事寫景之中寓托喜愛傾慕之情，顯得清新俊逸、自然暢達;世間事無獨有偶，南宋愛國詩人陸游幾百年后寫了《游山西村》一詩。這首詩穿越時空隧道與孟浩然的《過故人莊》神交邂逅，以其獨具的風采和迷人的魅力傾倒了無數詩迷，至今仍然被讀者廣為傳誦?！队紊轿鞔濉方钄⑹率惆l(fā)情懷，借寫景涵詠哲理，以一個“游”字貫通詩中所見、所聞、所歷、所感。首先兩首詩都敘寫了在農家作客受到的盛情款待，表現(xiàn)了農家主人殷勤好客的性格，字里行間流溢出對農家主人的感激之情。第二，兩首詩都寫了農村中秀美奇麗的風光景物，流露出對田園風光的喜愛和歆羨之情。第三，兩首詩都寫了農村的人事活動，含婉地表達了對農村生活的陶醉和依戀之情。第四，兩首詩都寫了詩人沉醉在農家作客的愉悅氣氛之中，表露了重來作客的主觀心境和殷切愿望。

總之，這兩首詩都能于易處見工，讀來只覺親切有味，繾綣動人;孟浩然和陸游都擅長用質樸簡淡的語言營造清新和諧溫馨的氛圍，都善于通過看似平淡的描述創(chuàng)構閑靜超逸悠遠的意境，讀之感到情意綿綿、興味悠然。

四、品析語言

在課堂實踐中，我首先引導學生通過品味字詞來體會古典詩詞語言的凝練美，進而使學生積極地介入審美過程，加強審美體驗。古典詩詞語言的凝練美主要表現(xiàn)在用詞的凝練厚重與言簡意賅上。詩句僅憑一兩個詞，就能在讀者的面前呈現(xiàn)出豐富的畫面，同時喚起讀者相應的情趣體驗。如在王之渙《涼州詞》一詩：黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。教學時，我把“怨”這個詞作為切入點，引導學生感悟詩情，體會其情感的所在。學生就此展開了熱烈的討論：“這個怨字明顯用了擬人手法”?！霸辜仁乔兄椋质谴档讶酥摹??！皸盍c離別有更直接的關系。所以，人們不但見了楊柳會引起別愁，連聽到《折楊柳》的笛曲也會觸動離恨。而羌句不說聞折柳卻說怨楊柳，十分美妙?！敝螅乙矅@了自己的理解：“玉門關外，春風不度，楊柳不青，離人想要折一枝楊柳寄情也不能，這就比折柳送別更為難堪。征人懷著這種心情聽曲，似乎笛聲也在怨楊柳，流露的怨情是強烈的，而以何須怨委婉表達，深沉含蓄，耐人尋味。”至此，學生在領略詩意、詩情的同時，對詩歌語言的凝練美也有了深刻的認識。

總之，在文學解讀的初始階段，教師可以通過引導學生讀懂、讀透古典詩詞，來加強他們對作品的主觀體驗，從而進入深層解讀，最終使作品獲得現(xiàn)實生命。

參考文獻

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