用情境教學(xué)法演繹精彩的初中數(shù)學(xué)課堂

摘要：情境教學(xué)法作為新課改背景下誕生的一種新的教學(xué)方法，得到了一線教師的廣泛青睞和認(rèn)可，事實(shí)證明，確實(shí)有助于教學(xué)效果的提升。面對數(shù)學(xué)這門比較抽象和枯燥的學(xué)科，我們當(dāng)然需要巧妙的利用情境教學(xué)法來為學(xué)生打造更精彩的數(shù)學(xué)課堂，給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。鑒于此，本文理論聯(lián)系實(shí)際，以人教版教材為根本參考，以九年級學(xué)生為研究對象，綜合文獻(xiàn)資料、理論分析、案例闡述等多種研究方法，就如何利用情境教學(xué)法來演繹精彩的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了較為細(xì)致的分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 九年級數(shù)學(xué) 有效落實(shí) 案例分析

縱觀歷年來九年級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生多數(shù)情況下一直處于一種被動的、程式化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，忙于應(yīng)試，忙于做不完的數(shù)學(xué)題，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲乏和厭倦的情緒，往往只是在耗時間，學(xué)習(xí)效率并不高，很難滿足新課改對現(xiàn)代九年級學(xué)生提出的各種要求和挑戰(zhàn)。而情境教學(xué)法的有效應(yīng)用有助于這一學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)效果的提升，需要我們一線教師將其落到實(shí)處。

一、問題情境，步步引導(dǎo)，提高學(xué)生問題解決的能力

相比其他的學(xué)科，數(shù)學(xué)是一門涵蓋的問題比較多的學(xué)科，很多數(shù)學(xué)公式都是通過問題總結(jié)來的，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是為了讓學(xué)生利用所學(xué)的理論知識解決更多的數(shù)學(xué)問題，同時問題解決能力也是檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)好數(shù)學(xué)的重要依據(jù)。所以，在實(shí)踐教學(xué)中，我們需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的能力來創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，并能夠以問題為基礎(chǔ)，步步引導(dǎo)，層層遞進(jìn)，以此來逐步的提高學(xué)生的問題解決能力，為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，我在教學(xué)“銳角三角函數(shù)”這一內(nèi)容時，就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，即帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了銳角三角函數(shù)的理論知識之后，給學(xué)生出了這樣一個題目：要在寬度為28m的海堤公路的旁邊安裝路燈，已經(jīng)知道路燈的燈臂AD長3m，且與燈柱CD成120°角，這款路燈的燈罩采用的是圓錐形的燈罩，燈罩的軸線AB與燈臂垂直，當(dāng)燈罩的軸線通過公路路面的中線時，照明效果是最好的，那么，應(yīng)該設(shè)計多高的燈柱，才能取得理想的照明效果？之后，在此問題情境的基礎(chǔ)上，我步步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生首先要整理清楚題目所給的信息條件，明確需要解決的問題是什么;其次我讓學(xué)生將題目敘述的條件畫成相應(yīng)的圖;最后我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三角形的邊角關(guān)系，利用所學(xué)的銳角三角函數(shù)的知識來解決這一問題。最終，學(xué)生順利的解決了這一題目。

二、生活情境，聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望

數(shù)學(xué)與生活本身就有著很密切的聯(lián)系，可以說來源于生活，服務(wù)于生活。所以，我們在實(shí)踐教學(xué)的過程中，不能單純的為學(xué)生傳授一些基本的學(xué)術(shù)性的數(shù)學(xué)知識和概念，更重要的是讓學(xué)生明白這個道理，在此基礎(chǔ)上，能夠應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決一些生活中的問題，以此來達(dá)到良性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，我在教學(xué)“隨機(jī)事件與概率”這一內(nèi)容時，就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個生活情境。即在上課的時候利用多媒體給學(xué)生出示了一個他們熟悉的肯德基點(diǎn)餐單，之后給學(xué)生設(shè)置了這樣一個生活化的問題：假如小明需要從以下三類食品中各選一個，那么，你幫小明選擇的食品全部正確的概率是多少？三類食品分別是，第一類：雞肉漢堡、牛肉漢堡;第二類：菠蘿派、紅豆派、薯?xiàng)l;第三類：可樂、芬達(dá)、咖啡。通過讓學(xué)生探究這個生活化的問題，學(xué)生能夠很好的掌握“隨機(jī)事件與概率”這一內(nèi)容。

三、媒體情境，多元聯(lián)動，給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

當(dāng)今時代，是多媒體技術(shù)日新月異的新時代，在此時代背景下，我們一線數(shù)學(xué)老師有了更先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，更豐富的教學(xué)資源，而我們要做的就是能夠巧妙的利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，以此來充分的激發(fā)學(xué)生的視覺、聽覺、感覺等多重感官，讓學(xué)生在多媒體情境中，多感官聯(lián)動，從而有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到更理想的學(xué)習(xí)效果。

例如，我在教學(xué)“直線與圓的位置關(guān)系”這一內(nèi)容時，就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個多媒體情境，即引入電子白板，讓學(xué)生利用電子白板畫出直線和圓，之后，通過電子筆來移動直線和圓，來自己總結(jié)直線和圓的位置關(guān)系是什么樣的，處在不同的位置關(guān)系又會有什么特點(diǎn)，需要掌握哪些性質(zhì)，通過什么來判斷直線和圓的位置關(guān)系。有了專業(yè)的多媒體情境體驗(yàn)，學(xué)生達(dá)到了印象深刻的效果，能夠更好的掌握直線和圓的位置關(guān)系。

總的來說，九年級是學(xué)生初中學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵階段，在此階段中，需要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)生的基本數(shù)學(xué)知識，提高他們的學(xué)習(xí)技能和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也只有這樣才能讓其順利的應(yīng)對中考，順利的學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識。情境教學(xué)法作為一種比較成熟和有效的教學(xué)方法，有著自身的價值和功效，本文所提出的問題隋境、生活情境、媒體情境三個策略是個人實(shí)踐之后認(rèn)為比較有效的三個策略，當(dāng)然不夠具體和全面，還需要更多一線教師的共同努力和探索總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

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