基于核心素養(yǎng)背景下的化學(xué)教學(xué)與思考

摘要：在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的高中化學(xué)課堂應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特烈是在高三復(fù)習(xí)課教學(xué)中如何將核心素養(yǎng)落實在教學(xué)之中，本文就此送行了教學(xué)實踐嘗試活動并得出一點感悟和思考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 綜合素質(zhì) 課堂教學(xué) 備考策略

在最新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，高中化學(xué)核心素養(yǎng)被概括為以下;內(nèi)容：宏觀辨識與微觀探析;變化觀念與平衡思想;證據(jù)推理與模型認知;實驗探究與創(chuàng)新意識;科學(xué)精神與社會責(zé)任。如何去解讀核心素養(yǎng)，如何用核心素養(yǎng)去指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)備考應(yīng)該值得每個教育工作者思考。化學(xué)核心素養(yǎng)將學(xué)科特點、學(xué)科思想、能力要求等融于一體，通覽2018年全國高考試題，核心素養(yǎng)已被植入試題中，為我們的復(fù)習(xí)備考提供了新的方向。接下來我將結(jié)合自己對核心素養(yǎng)的理解談下自己在高三復(fù)課中的一些思考，與大家作以交流。

一、將分類思想融入教學(xué)中，知識模塊化重點突破

如：在化學(xué)實驗基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)時，我主要以四維度復(fù)課主線：實驗儀器一實驗操作一實驗現(xiàn)象一實驗裝置進行實驗小題突破：原理型（解釋、辨析、類推）;分離提純型（除雜原則、操作方法）;操作型（操作名稱、操作順序、離子檢驗）;裝置型（反應(yīng)發(fā)生裝置、凈化裝置、干燥裝置、收集裝置、檢驗裝置、尾氣處理裝置）;現(xiàn)象型（滴加順序、外界條件、與量相關(guān)）;評價型（對應(yīng)關(guān)系、合理性、實驗改進與創(chuàng)新）

又如：在阿伏伽德羅常數(shù)NA專題復(fù)習(xí)時，我設(shè)計的復(fù)課主線：知識基礎(chǔ)+常見類型，其中知識基礎(chǔ)方面包括：微粒觀與核素方面知識、元素及其化合物知識、氧化還原反應(yīng)轉(zhuǎn)移電子數(shù);常見類型有：最簡式相同類型、摩爾質(zhì)量相同類型、氣體摩爾體積類型、組成和結(jié)構(gòu)類型、與化學(xué)反應(yīng)相關(guān)類型、稀溶液中考慮電離、水解類型等。

二、注重復(fù)課過程中的情景化、線索化

一輪復(fù)課中，知識的廣度、深度、跨度比較高，學(xué)生只有掌握更多的學(xué)習(xí)素材、學(xué)習(xí)情境才能將知識有序整理，這樣在知識的調(diào)用時才會信手拈來。情境、線索來源主要有：化合價價態(tài)、從結(jié)構(gòu)人手討論性質(zhì)、從用途人手討論性質(zhì)、重要化學(xué)反應(yīng)及實驗現(xiàn)象、教材上的插圖、資料卡片、生活常識等，只有這樣，學(xué)生學(xué)的清楚，辨析能力就也會增強，對知識的理解也就更為透徹。如：在《硫及其化合物》的教學(xué)中二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)（性質(zhì)上的辨析）：作為酸性氧化物，可與NaOH反應(yīng);將S02通入滴有酚酞的NaOH溶液中，顏色變淺（酸性）;S02中硫元素處于中間價態(tài)，既表現(xiàn)（強）還原性，又表現(xiàn)（弱）氧化性;可使溴水、高錳酸鉀溶液褪色（強還原性）;S02可使品紅溶液褪色，原理是：與某些有色物質(zhì)結(jié)合生成不穩(wěn)定的無色物質(zhì)（漂白性）;S02通入石蕊試液中現(xiàn)象是：溶液變紅

三、注重知識內(nèi)在邏輯，深度剖析知識層次和能力要求

對于化學(xué)學(xué)科而言，知識邏輯自然是非常重要的，對知識的分類之后，化學(xué)知識的掌握必須經(jīng)過以下幾個階段：記憶一辨析一推斷一評價、設(shè)計、計算。如：用化學(xué)平衡思想指導(dǎo)學(xué)習(xí)《水溶液中的離子平衡》這一模塊，就我對平衡知識的理解而言，平衡是自然界中客觀存在的一種現(xiàn)象，而研究平衡的目的主要在于可以通過改變外界因素打破平衡，使平衡向有利于人類生產(chǎn)生活的方向進行，因此平衡模塊的核心在于平衡移動的原理及如何應(yīng)用平衡思想去分析解決問題，如水溶液中離子平衡知識間就存在一下內(nèi)在邏輯關(guān)系：弱電解質(zhì)的電離（樹立強弱意識，實現(xiàn)由氣態(tài)平衡向溶液平衡思維上的轉(zhuǎn)變）;水的電離及溶液酸堿性（為鹽類的水解作知識準(zhǔn)備）;鹽類水解及其應(yīng)用（是對水的電離平衡的延伸、體會水解平衡在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用）;難溶電解質(zhì)的溶解平衡（豐富了平衡體系的內(nèi)容，揭示平衡存在的普遍性）;綜合應(yīng)用：溶液中的三守恒關(guān)系、離子濃度的大小比較。在復(fù)習(xí)過程中，我們應(yīng)該以化學(xué)平衡思想引導(dǎo)學(xué)生進行類比學(xué)習(xí)：由化學(xué)平衡常數(shù)k類比其它平衡常數(shù)如電離常數(shù)Ka、Kb，相同條件下比較酸（堿）性強弱、分析類問題、水的離子積常數(shù)Kw，用于求算PH、常數(shù)構(gòu)造問題、水解平衡常數(shù)Kh，反映離子水解程度大小、難溶電解質(zhì)的溶解平衡常數(shù)Ksp，反映難溶物的溶解性。

在歷年高考真題中，稀溶液部分的考察多與圖像相結(jié)合，將平衡思想、變化關(guān)鍵融入其中，對學(xué)生能力要求比較高，識圖能力、收集信息能力、知識的轉(zhuǎn)化與遷移能力等，針對這些要求，在平時的各模塊的教學(xué)中應(yīng)不斷強化和培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

四、注重建模思想的在教學(xué)中的滲透

高考復(fù)課，最終要達到基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化、重要考點模塊化、抽象情境模型化、方法技巧模式化。而高考特別重視對學(xué)生從陌生情境中抽取知識原形能力的考查，模型的建立有賴于學(xué)生對核心知識的理解，快速建立模型可以引導(dǎo)學(xué)生對問題的認識和分析。尤其是在選修四一《化學(xué)反應(yīng)原理》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會建立模型應(yīng)用知識去解決問題。

在2018年全國高考中對核心素養(yǎng)的考察已初露端倪，也為2019年的高考備考指明了方向，我認為教師只有不斷研究在核心素養(yǎng)背景下的化學(xué)教學(xué)，尋找合適的切入點，不斷將核心素養(yǎng)融入平時的復(fù)課之中，使化學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地生根，才能真正提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的針對性和實效性。

參考文獻

[1]胡先錦，胡天保.基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)實踐與思考[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016 （7）：4-7.

[2]曾曉軍.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的生活化問題教學(xué)思考[J].教育教學(xué)論壇，2016 （9）：265-266.