淺談物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘要：21世紀(jì)是創(chuàng)新教育的世紀(jì)，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，面對世界各國的激烈競爭，我們中華民族要想繁榮富強(qiáng)必須要有全民性的研究，生產(chǎn)的持續(xù)創(chuàng)新，這關(guān)鍵在于要喚醒青少年的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：物理 實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)新

就目前教學(xué)實(shí)際情況來看，開展創(chuàng)新教育仍面臨著許多問題，傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教育觀念和方法仍妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在此談?wù)勎以谖锢斫虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)的看法。

一、激發(fā)興趣是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

心理學(xué)中指出：興趣是指個(gè)體積極認(rèn)識，探究某種事物，從事某種活動的個(gè)性心理傾向，即當(dāng)一個(gè)人對某事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會積極主動、執(zhí)著地去探索。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？

教師精確的設(shè)問，使學(xué)生處于情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，從而有效地提高學(xué)生思辨的能力。

上課時(shí)教師要善于根據(jù)教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)生動活潑的物理情景、精心創(chuàng)設(shè)問題隋景（在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)要注意①精心設(shè)計(jì)，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對性地?fù)?dān)出;②有新鮮感;③難度適當(dāng);④注意廣泛性）。以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教初二物理“壓強(qiáng)的應(yīng)用”時(shí)，可掛張自畫的“三毛如何自我脫險(xiǎn)”的漫畫，畫的是三毛不慎身陷沼澤地正逐漸下沉，情況萬分危急，可周圍恰又空無一人。請學(xué)生為三毛出謀劃策：如何自救？學(xué)生分組討論發(fā)言，有的說，爬出來或先躺下再滾爬出來，有的說，翻著跟斗出來，有的說，把衣服脫下鋪在爛泥上，然后踏在衣服上走出來，等等。在學(xué)生的熱烈討論、眾說紛紜中教師引導(dǎo)學(xué)生用壓強(qiáng)公式“P=F/S”評價(jià)各種自救方法的優(yōu)劣。這樣趣味性的教學(xué)不僅使學(xué)生對壓強(qiáng)公式有了更深的理解同時(shí)也由興趣而激發(fā)學(xué)生的思維，這就為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

二、營造一個(gè)良好的創(chuàng)新氛圍是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)

現(xiàn)代教育心理學(xué)告訴我們：教學(xué)的心理環(huán)境和教學(xué)情境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。學(xué)生只有在民主、和諧、合作的課堂氛圍中，才會產(chǎn)生好奇心，才會有創(chuàng)新的意向和興趣。假如課堂氣氛沉悶，那學(xué)生就有一種無形的壓抑感，這將嚴(yán)重制約著學(xué)生創(chuàng)新意識的萌芽。在課堂中，我放下教師的架子，允許學(xué)生有自己的想法，允許學(xué)生與教師爭論問題，允許學(xué)生有不同意教師的意見，允許學(xué)生在教師的講授中隨時(shí)質(zhì)疑，把自己定位在與學(xué)生平等的位置上，充分信任學(xué)生、尊重學(xué)生。只有在這樣平等和諧、合作交流的良好課堂氣氛中，學(xué)生的創(chuàng)造心靈才能被喚醒，智慧的火花才能迸發(fā)出來。

三、留給學(xué)生足夠的思維空間是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的前提

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，大部分物理教師習(xí)慣上直接把知識的結(jié)論告訴學(xué)生，然后再通過大量的練習(xí)加以鞏固，這樣的教學(xué)學(xué)生不懂知識的來龍去脈，怎么能融會貫通，怎么會懂得創(chuàng)新呢？也有一些教師他能善于引導(dǎo)、分析知識的來龍去脈，但其表現(xiàn)欲太強(qiáng)，自己急于分析，沒有給學(xué)生思考的空間，沒有讓學(xué)生參與課堂，這樣的教學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新思維能得到鍛煉嗎？因此，教師在教學(xué)時(shí)一定要留給學(xué)生足夠的思維空間，讓學(xué)生先想一想，猜一猜知識的形成過程。例如：在講初三物理“電阻的串聯(lián)”時(shí)，我分兩部分教學(xué)：一部分是讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)角度來探討串聯(lián)電路的電阻特點(diǎn)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)部分給予適當(dāng)提示;另一部分是從理論的角度讓學(xué)生從已學(xué)過的串聯(lián)電路的電流、電壓特點(diǎn)來推導(dǎo)串聯(lián)電路的電阻特點(diǎn)。這節(jié)課基本上是在我的引導(dǎo)下，讓學(xué)生去探討，這樣不僅有利于學(xué)生主動地參與知識的形成過程，更有利于激發(fā)學(xué)生自主探索知識的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新技能是發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在著只重視簡單的操作練習(xí)。教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從器材、方法到表格設(shè)計(jì)都是按照規(guī)定好的步驟和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領(lǐng)會實(shí)驗(yàn)的原理和思想。不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此必須改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。

（1）改進(jìn)和優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如果教師能挖掘?qū)嶒?yàn)教材把某些演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，針對實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，多設(shè)置疑點(diǎn)，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將起到潛移默化的作用，從而使學(xué)生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學(xué)的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。

（2）上好分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，充分發(fā)揮教材每章后的小制作、小實(shí)驗(yàn)的作用，培養(yǎng)學(xué)生動手制作能力和獨(dú)立操作能力。例如，學(xué)生在初三學(xué)了電壓表的使用后，讓學(xué)生課后制作水果電池，并探討不同水果電池的電壓，結(jié)果學(xué)生的興趣很高，回家后紛紛動手，第二天上課時(shí)，課桌上擺著各式各樣的水果電池：有柿子、有蘋果、有梨、有土豆、有桔子的……并告訴我它們的電壓值。對此，我感到非常的高興，因?yàn)榫瓦@一個(gè)小小的制作，既讓學(xué)生掌握了電壓表的正確使用，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，開拓學(xué)生的思維，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

（3）針對物理學(xué)科特點(diǎn)，尊重學(xué)生的興趣與愛好，開展實(shí)踐活動讓學(xué)生動用已有的知識技能，自我設(shè)計(jì)活動。讓學(xué)生自由充分的發(fā)展他們的愛好、特長和各種能力，加深他們對科學(xué)知識與社會關(guān)系的認(rèn)識，擴(kuò)展知識面。例如：通過實(shí)踐活動讓學(xué)生親手做“煮不死的小魚”、“燒不斷的線”、“倒不出的水”、“水流星”;以日常生活中常見的材料（如：水、飲料瓶、藥瓶、氣球、線、尺、食品袋、圓珠筆芯等）自行設(shè)計(jì)制作實(shí)驗(yàn)器材，做課外實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生親自設(shè)計(jì)、操作，當(dāng)完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅使他們體會到成功的喜悅，而且使他們對知識有更深層次的理解，能舉一反三，這樣就能激發(fā)興趣、激發(fā)靈感、激發(fā)學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)美的感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。

總之，物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是一朝一夕的，而是一個(gè)長期的、復(fù)雜的過程。教師唯有不斷地摸索，轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，才能應(yīng)用創(chuàng)新教育于本學(xué)科，才能在創(chuàng)新教育中一顯身手。

參考文獻(xiàn)

[1]賀虎.物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討[J].中國校外教育，2015（33）：134.