淺談物理課堂提問的方法

摘要：物理是初中階段重要的一門課程，怎樣幫助學(xué)生學(xué)好物理，教師要從課堂教學(xué)上下功夫。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)形式被提倡多年，物理教師要通過優(yōu)化課堂提問方法讓學(xué)生能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而提高課堂教學(xué)效率。筆者結(jié)合多年物理教學(xué)和教研員工作經(jīng)驗(yàn)，在本文中提出以下幾點(diǎn)課堂提問方法，希望為中學(xué)物理老師的教學(xué)提供參考性意覓。

關(guān)鍵詞：物理 課堂提問 方法

課堂提問是教學(xué)的重要手段，恰當(dāng)?shù)奶釂柌坏芗皶r(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。初中學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，但他們年齡小，自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對(duì)這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)處理好課堂提問，是提高課堂教學(xué)效果非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試采用了下述幾種提問方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，獲得了較好的效果。

一、導(dǎo)入新課時(shí)一定要聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，采用層層推進(jìn)的方式提出問題

新課改要求在教學(xué)過程中聯(lián)系生活實(shí)際，注重引導(dǎo)學(xué)生從物理走向生活，再從生活走向物理，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到：物理是有用的，學(xué)習(xí)物理可以幫助我們解決生活中的好多疑難問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如：在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問題導(dǎo)人新課：

我們?cè)谶^元旦晚會(huì)時(shí)需要很多的小彩燈連在一起，而且能夠用一個(gè)開關(guān)也管住它們，我們應(yīng)該怎么做呢？（答：串聯(lián)在一起。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大??？（答：滑動(dòng)變阻器。）滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生一步步地回答教師提出的問題，而這些問題又恰恰是自己會(huì)的，讓學(xué)生從心理上感覺自己對(duì)這門課還是有天賦的，認(rèn)為自己學(xué)這門課還是“開竅”的，這樣就容易引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、可以提一些能引起學(xué)生爭(zhēng)論，激發(fā)他們進(jìn)行思考的問題

因?yàn)闋?zhēng)論可以使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭(zhēng)論解決的問題，學(xué)生理解起來印象更為深刻，這種效果是教師一般性講解所無法達(dá)到的。而容易引起爭(zhēng)論的問題，往往是孩子們生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上來看是不符合的或者是相“矛盾”的，或者孩子們平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題，上課前多設(shè)計(jì)這些問題，不斷地引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。

例如：熱學(xué)中“水開了時(shí)，從壺嘴冒出的白氣是‘氣體’嗎”？力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因？”以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功？”光學(xué)中“離平面鏡越近，物體所成的像越大嗎”？電學(xué)中“額定功率越大，燈泡一定亮嗎”？等問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論，收到的效果一定比教師直接告訴學(xué)生答案要理想的多。

三、多提一些日常生活中的現(xiàn)象和問題，啟發(fā)學(xué)生用物理知識(shí)來解釋或解決

學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會(huì)感到一種成功的學(xué)以致用的喜悅，而且還能激發(fā)他們更為積極的思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問題的好習(xí)慣。

例如： “熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師一般的提問方式，學(xué)生雖然也能作出正確回答，但卻不利于學(xué)生更深入的思考，為了使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的更透徹，可以嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫;新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較.在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件，針對(duì)課堂提出的問題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作等等，對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助，效果更好。

四、聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行列舉式提問

每學(xué)完一節(jié)或一個(gè)單元進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列出日常生活中的實(shí)例，從而說明物理現(xiàn)象或原理。

例如：“請(qǐng)舉例說明分子是運(yùn)動(dòng)的”，“請(qǐng)舉例說明生活中應(yīng)用杠桿原理的工具有哪些？”……這一類問題就有利于激發(fā)學(xué)生的積極思考，讓他們努力搜尋記憶中的生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可以舉出更多的例子。而我處理這一類問題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的，哪些錯(cuò)了，然后再把對(duì)的進(jìn)行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象;第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，又可以教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和分類的方式，從而達(dá)到“授之以漁”的目的。

總之，要想提高教學(xué)效果，好的課堂提問很重要，課堂提問一定要針對(duì)這一年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，盡量結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問題，并注意在提問中點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生分析問題，不要一味的否決學(xué)生的想法，盡量做到對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)多一些，批評(píng)否定少一點(diǎn)。如果我們能把這種思想長期堅(jiān)持下去，相信學(xué)生的能力會(huì)慢慢培養(yǎng)起來的，學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣會(huì)越來越濃厚。

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