關(guān)注初中農(nóng)村留守學(xué)生強(qiáng)化心理健康教育

在城市化進(jìn)程不斷加快的今天，農(nóng)村大規(guī)模的強(qiáng)壯年勞動(dòng)力涌進(jìn)城市謀求更好的生存。然而，受到自身?xiàng)l件和外界環(huán)境的影響，到城市務(wù)工的農(nóng)民不得不將自己的孩子留在農(nóng)村老家，由夫妻一方、老人或親戚來照顧孩子。這種原本的家庭結(jié)構(gòu)在本質(zhì)上的“缺失”導(dǎo)致留在農(nóng)村的孩子們無法獲得應(yīng)有的關(guān)愛與照顧，由此形成了大規(guī)模的留守兒童群體。在我所執(zhí)教的班級(jí)，大部分學(xué)生來自于距離7公里以內(nèi)的農(nóng)村，且都是走讀生，他們一般由爺爺奶奶或者是外公外婆、親戚來照顧的。由于父母角色的缺失，不少正處于青春期的學(xué)生出現(xiàn)了心理問題。對(duì)此，在本文中，我主要就所執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的心理問題以及如何對(duì)其進(jìn)行心理健康教育進(jìn)行詳細(xì)說明。

一、農(nóng)村初中留守學(xué)生的心理健康問題

農(nóng)村初中留守學(xué)生在父母關(guān)愛、教育的缺失下，其在青春期所出現(xiàn)的問題無法得到有效的解決，久而久之演化成為心理問題，嚴(yán)重影響其身心健康發(fā)展。

（1）自卑心理

通過對(duì)所執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行觀察，我發(fā)現(xiàn)有70%的學(xué)生或多或少存在自卑心理。從其成因來看，大部分留守學(xué)生盡管有爺爺奶奶、外公外婆等人的關(guān)愛，但是父母的照顧與關(guān)愛是他人無法取代的。在父母關(guān)愛的缺失下，這些學(xué)生會(huì)感到自己缺少了保護(hù)，其安全感的缺失較為嚴(yán)重。同時(shí)，留守學(xué)生會(huì)在不經(jīng)意間與其他學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中感覺自己的生活不如意，由此產(chǎn)生了自卑心理。

（2）性格孤僻

留守學(xué)生大都是由長(zhǎng)輩來照顧的，由于二者之間的年齡差距較大，存在著較為嚴(yán)重的代溝，難以有效地進(jìn)行心理交流。尤其是正處于青春期的學(xué)生，無論是身體還是心理方面都會(huì)產(chǎn)生諸多的問題，這些問題無法得到家人的有效幫助，其在心理沖突和長(zhǎng)久的煩悶下會(huì)感到內(nèi)心壓抑，久而久之對(duì)外界產(chǎn)生排斥，不愿意與外界進(jìn)行交流，進(jìn)而將自我封閉起來，形成較為孤僻的性格。這種孤僻性格一旦形成將影響學(xué)生終生，在時(shí)間的積淀下，孤僻的心理會(huì)導(dǎo)致怪癖行為的產(chǎn)生，進(jìn)而影響其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（3）逆反心理

根據(jù)有關(guān)的調(diào)查顯示，在農(nóng)村初中留守學(xué)生之中，往往存在著集體意識(shí)淡薄、目中無人等不良問題。更甚者在社會(huì)不良習(xí)性的侵蝕下，學(xué)會(huì)了抽煙、喝酒、打假等不良習(xí)性。這一問題的產(chǎn)生主要是留守學(xué)生在長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛、監(jiān)督下，其將自己視為成年人，不計(jì)后果地做出一些有違本意的事情。還有一些學(xué)生的心理長(zhǎng)期無法得到有效地排遣，在外界因素的影響下，放逐自我，形成不良的行為習(xí)慣。

二、初中農(nóng)村留守學(xué)生心理鍵康教育對(duì)策

（1）發(fā)揮教師的育人功能

以上所提及的心理問題不僅影響著留守學(xué)生的心理健康，還影響著其成人成才。作為教師，我們肩負(fù)著教書育人的重任，我們不但要將知識(shí)傳授給學(xué)生，還要采取多樣化的方式對(duì)其進(jìn)行心理健康教育。在日常教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位給予充分的尊重，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尤其要對(duì)留守學(xué)生的身心發(fā)展的特殊實(shí)際情況給予充分的尊重。不要因?yàn)榱羰貙W(xué)生不健康的心理問題而對(duì)其產(chǎn)生排斥。學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因除了家庭之外，還有教師的原因。倘若在日常教學(xué)活動(dòng)開展中，教師能對(duì)每一位學(xué)生給予充分的關(guān)注，觀察其言行舉止，探索其出現(xiàn)的心理問題，并有針對(duì)性地為學(xué)生提供幫助，那么，在很大程度上，學(xué)生的心理問題會(huì)得到解決。對(duì)此，我在教育活動(dòng)開展中，會(huì)樹立育人意識(shí)，無論是課堂中還是課后都會(huì)對(duì)所有學(xué)生給予關(guān)注，并積極、有效地與學(xué)生進(jìn)行溝通。因?yàn)樗鶊?zhí)教班級(jí)的學(xué)生基本都處在距離學(xué)校7公里以內(nèi)的農(nóng)村，對(duì)此，我在放學(xué)的時(shí)候，會(huì)與所關(guān)注的學(xué)生結(jié)伴回家，在路上與該學(xué)生就學(xué)習(xí)、生活中所存在的問題進(jìn)行溝通。

以我們班的小A同學(xué)為例，他本是一名性格活潑的學(xué)生，但是最近，課堂上他不再愿意回答問題，課后也不愿意與其他學(xué)生玩耍。發(fā)現(xiàn)他的變化之后，我在回家的路上與其進(jìn)行交流，在溝通中我了解到：原來他發(fā)現(xiàn)盡管自己同學(xué)的父母也在外打工，但是他們會(huì)時(shí)不時(shí)往家里郵寄一些新衣服、新鞋子。而自己還穿著好幾年前的衣服、鞋子，跟別人一比自己總是失落落的，覺得很自卑。發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)后，我立即與其父母取得了聯(lián)系，并確定了共同教育的方案。第二天放學(xué)后我利用網(wǎng)絡(luò)渠道，讓小A同學(xué)與其父母進(jìn)行視頻通話，在視頻中父母描述了他們的工作?？吹礁改感羷诘哪橗嫼?，小A的心理很難受，聽到父母講述其每天要做的工作后，他深刻感知到了父母工作的不易，自己不能再給父母增添經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因此，在父母和我的開導(dǎo)下，他慢慢地放下了攀比心理，不再因?yàn)樽约旱拇┲员?，重新樹立了自信心，恢?fù)了以前的活潑。

（2）發(fā)揮家庭的教育作用

家庭教育在學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過程中是不可或缺的，造成初中農(nóng)村留守學(xué)生心理問題的最主要原因是家庭教育的缺失。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取多樣化的方式為學(xué)生建立一個(gè)系統(tǒng)的心理健康教育機(jī)制。

首先，學(xué)校要開設(shè)心理健康課程，由專業(yè)的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的心理健康知識(shí)教育，使學(xué)生在知識(shí)的驅(qū)使下意識(shí)到心理問題有哪些，如何解決心理問題等。其次，學(xué)校還要開放心理咨詢室，當(dāng)學(xué)生有心理問題的時(shí)候，可以在隱私不被泄露的情況下，與專業(yè)的教師進(jìn)行溝通，在有效的輔導(dǎo)下減少心理問題。然后，要與家長(zhǎng)建立密切的聯(lián)系，在家校合力下幫助學(xué)生形成健康心理。信息技術(shù)的出現(xiàn)打破了時(shí)間、空間的限制，對(duì)此，教師可以借助微信、QQ等與留守學(xué)生的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，將學(xué)生的心理變化及時(shí)反映給家長(zhǎng)，而家長(zhǎng)要做的不用太多，適時(shí)地與學(xué)生溝通、勸解學(xué)生就可以了。借此在家長(zhǎng)與學(xué)生的有效溝通中可以降低學(xué)生缺乏父母關(guān)愛的問題，使學(xué)生在父母無微不至的關(guān)愛下獲得健康發(fā)展。

總之，初中農(nóng)村留守學(xué)生的心理健康問題需要得到廣大教師的關(guān)注，教師在育人理念的驅(qū)使下，要對(duì)留守學(xué)生給予關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，在教師指導(dǎo)和家校合力下幫助學(xué)生樹立健康的心理品質(zhì)，為其身心健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。