如何在微課中實現(xiàn)歷史概念教學(xué)

摘要：隨著微課的出現(xiàn)，喚醒教師對它的重新認識，沖擊著原有的舊的教學(xué)觀念，學(xué)生的學(xué)習(xí)主式和學(xué)習(xí)主動性也發(fā)生7很大的變化。如何在短短的幾分鐘微課中實現(xiàn)歷史概念教學(xué)，筆者雙創(chuàng)設(shè)情境，引入概念;史料突破、理解概念;比較分析，深化概念;圖示化解，記憶概念;梳理脈絡(luò)，把握概念幾個方面進行了闡述。

關(guān)鍵詞：微課 歷史概念 課堂教學(xué)

北京教育學(xué)院方美玲教授說“歷史概念教學(xué)是歷史教學(xué)的核心任務(wù)，是實現(xiàn)歷史課程目標的重要載體，提高歷史概念的教學(xué)理解水平，既是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的根本保證，也是教

師專業(yè)化發(fā)展的必由之路?！?/p>

當代教育建構(gòu)主義心理學(xué)認為，事物的意義不是獨立于我們而存在的，個體的知識是由人建構(gòu)起來的。因此，概念教學(xué)應(yīng)該是一個教師積極幫助和引導(dǎo)促使學(xué)生主動地建構(gòu)自己知識的過程，而不應(yīng)是由教師主動簡單傳遞客觀而確定的定義的過程。

近幾年來隨著一個“微時代”悄然出現(xiàn)，微課也隨著新課改應(yīng)運而來，它的出現(xiàn)，打破了原有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，使得教師在課堂的教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法有了天翻地覆的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也隨之發(fā)生了改變，從課堂轉(zhuǎn)移到課外，而且對學(xué)生自動性學(xué)習(xí)具有極大的挑戰(zhàn)性。喚醒著教師對微課的重新認識，那么對于短小、精悍不足十分鐘的微課，怎樣實現(xiàn)歷史概念的教學(xué)呢？筆者以“西周分封制”為例來談?wù)勛砸训囊恍┑目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入概念

歷史指的是一切過去的事，創(chuàng)設(shè)情境可以幫助學(xué)生穿越歷史時空，重回“歷史現(xiàn)場”設(shè)身處地去體驗歷史，感悟歷史，來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的興趣。在《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展））這課中，筆者出示夏、商、周時期的疆域地圖，讓學(xué)生來比較它們的變化，設(shè)問“面對疆域的不斷擴大，周天子的煩惱隨之而來，假如你是他，應(yīng)該如何治理國家呢？”學(xué)生通過識讀、比較地圖，置身于當時社會的情境中進行體驗歷史，感悟歷史，教師便自然而然地引入“分封制”歷史概念。

二、史料突破、理解概念

歷史概念的教學(xué)需要史料的佐證，史料教學(xué)對突破概念有重要的輔助作用。史料教學(xué)不但能夠避免教師的“滿堂灌”教學(xué)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史興趣、閱讀材料和提取材料有效歷史信息的能力，讓學(xué)生初步掌握史料實證的學(xué)習(xí)方法，甚至有助于正確解讀課標中的歷史概念，可謂兩全其美。

對“分封制”的歷史概念怎么解釋呢？由于微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同，就在于微課沒有學(xué)生參與課堂的活動，沒有師生互動、生生互動、生本互動的環(huán)節(jié)。所以在微課教學(xué)中只能由教師提供史料引導(dǎo)學(xué)生思考。筆者引用《左傳·僖公二十六年》中的“封邦建國，授民授疆土”，這句話從字面上解釋了分封制的概念，它包含兩個方面：“封邦建國”指的是分封的對象是宗親和功臣;“授民授疆土”指的是分封的內(nèi)容是土地和人民。但史料只是對“分封制”進行表面膚淺的解釋，并沒有深入說明它的特點、內(nèi)在本質(zhì)和歷史發(fā)展時代的特征。

三、分析比較，深化概念

歷史事件只有通過比較、分析、歸納、概括才能發(fā)現(xiàn)它們之間的內(nèi)在本質(zhì)、因果關(guān)系，以及歷史發(fā)展的時代特征。為了讓學(xué)生更深入理解概念，筆者進一步追問“分封制”的目的是什么？它有什么特點？對當時社會起到什么利弊作用？激發(fā)學(xué)生的歷史發(fā)散思維，探索它內(nèi)在本質(zhì)與歷史發(fā)展的特征，讓學(xué)生從更深層次進行分析。

《左傳》中記載“封建親戚，以藩屏周”，“親戚”指得是“宗親和功臣”“以藩屏周”說明了分封制的目的是“拱衛(wèi)王室”，用正確的史料分析，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀史料的能力和史論結(jié)合，論從史出的歷史學(xué)習(xí)方法。

筆者又通過三則材料進一步分析諸候?qū)μ熳勇男械牧x務(wù)：

材料一：諸候朝于天子，日述職;述職者，述所職也。無非事者……一不朝則貶其爵，再不朝則削其地，三不朝則六師移之?！睹献?告子》

材料二：幽王為烽火大鼓，有寇至烽火，諸候悉至… 一一史記《周本紀》

材料三：封建親戚，以藩屏周… 一一《左傳》

說明了諸候的義務(wù)：定期朝覲天子，并向周王進納貢物;服從周王調(diào)兵;拱衛(wèi)王室。進一步探究分封制的內(nèi)涵，它是以土地為紐帶，天子對諸候?qū)嵭蟹址馔恋睾腿丝诘臋?quán)利，諸候?qū)μ熳右男幸陨系牧x務(wù)，分析了天子與諸候之間的權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，加深學(xué)生對天子與諸候之間權(quán)利與義務(wù)關(guān)系的理解。

四、圖示化解，記憶概念

圖示法能將抽象的歷史概念化解為直觀的圖示，起到替代課本中生硬文字表達的重要作用。在課堂教學(xué)中運用圖示法，可以對教材內(nèi)容起到補充作用，使知識點更加豐富、飽滿，課堂教學(xué)更加直觀、形象、生動。

新教材對分封制的特點介紹簡單，筆者為了讓學(xué)生更直觀地、形象地理解諸候?qū)訉臃址獾燃夑P(guān)系，教師讓學(xué)生觀察課本插圖有什么特點？，為了說明“分封制”特點——的金字塔式的等級關(guān)系，教師圖1來說明

形成了“天子一諸候一卿大夫一士”的金字塔的等級關(guān)系，再引用何休注“天子九鼎，諸侯七，大夫五，元士三”的這句話說明它的特點。將抽象的歷史概念化解為直觀、形象的圖示，便于學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)生歷史的興趣，培養(yǎng)看圖、識圖的能力和史料實證的意識，體現(xiàn)了歷史學(xué)科史料實證的核心素養(yǎng)。

五、梳理脈絡(luò)，把握概念

初一的學(xué)生剛剛接觸歷史，對歷史學(xué)習(xí)的方法還處于摸索、探求階段，對于零散的知識點，教師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史發(fā)展的脈絡(luò)，構(gòu)建相對完整的歷史知識體系，為了便于學(xué)生對歷史知識的理解和記憶，讓學(xué)生更進一步對“分封制”概念的理解，筆者在小結(jié)時對所講的知識進行梳理，從“分封制”的目的、內(nèi)容、特點、作用等幾個方面進行梳理歷史概念，幫助和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識體系，對歷史概念有個全方位的、立體的認識和把握，便于學(xué)生理解和掌握歷史知識，避免對歷史概念的死記硬背。

總之幾分鐘的微課歷史概念教學(xué)還需要我們進一步去摸索，課堂教學(xué)不是只讓學(xué)生記住歷史結(jié)論，還需要教師們在微課的教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法上不斷地推陳出新，給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來更大的挑戰(zhàn)。

參考文獻

[1]方美玲.歷史概念的教學(xué)理解——以“新中國外交”為例[J].課程.教材.教法，2010（11）.

[2]李鴿.論高中歷史概念教學(xué)及其策略[D].華中師范大學(xué)，2013.