游戲教學在小學美術(shù)教學中的應用

摘要：游戲教學是小學教學常用的一種方法，它能夠適應小學生的心理、年齡特點，在最大限度上激發(fā)小學生的學習興趣。因此，為了能夠切實提高小學美術(shù)教學效率，本文從探究性游戲，激發(fā)學生興趣;競賽式游戲，增強學生好勝心;集體性游戲，培養(yǎng)學生合作意識三方面對游戲教學在美術(shù)教學中的應用策略展開了探討。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù) 游戲教學 探究游戲 競賽游戲 集體游戲

眾所周知，小學美術(shù)教學在提高小學生的審美意識，培養(yǎng)小學生的審美能力方面有著不可替代的作用。但是當前的小學美術(shù)教學現(xiàn)狀不容樂觀，教師教學模式化和學生學習興趣不足的情況嚴重阻礙當代美術(shù)教學的發(fā)展和學生綜合素養(yǎng)的提升。為了改變這一現(xiàn)狀，當代教師理應有效利用游戲教學來提升小學美術(shù)教學質(zhì)量。而以下，便是對此的一些看法與實踐

一、探究性游戲，激發(fā)學生興趣

從小學生的特點來看，他們好動、貪玩、好奇心強，所以要想提高小學生對美術(shù)的學習興趣，就要從學生的這些特點出發(fā)。探究性游戲指的是具有一定探究意味的游戲，也就是通過游戲的開展使學生對美術(shù)知識產(chǎn)生探究興趣，從而將學生的注意力集中到教學內(nèi)容之上。所以，在小學美術(shù)教學中，教師要重視對探究性游戲的應月，要根據(jù)具體的美術(shù)教學內(nèi)容和學生的實際情況來選擇或者設(shè)計游戲，從而使游戲的開展能夠跟隨自己的計劃進行，進而有效促進小學美術(shù)教學質(zhì)量的提高。

例如：在學習“提線紙偶”這一內(nèi)容時，為了提高學生的學習興趣，使學生了解提線紙偶的形式美感，學習制作提線紙偶，我極為重視探究式游戲在教學過程中的應用。因此，上課后，我先展示了自己做的一個提線紙偶，接著告訴大家： “現(xiàn)在提線紙偶只有一個人，它覺得很孤獨，那么大家想不想跟它玩游戲的過程中為它找一些朋友呢？”隨著這一問題的提出，學生的興趣紛紛被激發(fā)了出來，他們既想知道怎么跟提線紙偶玩，也想知道怎么制作提線紙偶。趁著大家興趣正足，我開展了一個“紙偶認證”游戲，讓學生對我手中的提線紙偶進行了研究，進而使學生學會了如何制作提線紙偶。

二、競賽式游戲，增強學生好勝心

好勝心是每個孩子天生具備的，教師要做的就是保證學生的好勝心能夠一直存在下去。而競賽式的游戲能夠最大限度的增強學生的好勝心，使學生全心投入到游戲之中。為此，在競賽式游戲的設(shè)計上，教師務必要將其與美術(shù)教學內(nèi)容相聯(lián)系，要使學生能夠在玩游戲的過程中學會與美術(shù)相關(guān)的知識，從而逐步提升小學生的審美能力，促進小學生的全面發(fā)展。除此之外，在競賽式游戲的開展過程中，教師要有意識的保證競賽的雙方差距不會過大，防止不戰(zhàn)而退的情況發(fā)生，務必要重視增強學生好勝心在游戲教學中的重要作用。

例如：在學習“有趣的字母牌”這一內(nèi)容時，為了使學生認識字母牌的造型和圖案特征，學習字母牌的裝飾方法，我最終選擇了競賽式的游戲展開教學。因此，我在上課后首先告訴了大家要玩游戲，并將提前準備好的一副制作好的字母牌和普通牌展示了出來，隨即告訴大家：“接下來我們來玩一個小游戲，稍后每個學生手里都會有一張普通牌和制作好的字母牌，同學們可以參考字母牌，然后利用自己手頭的東西來裝飾普通牌，我們來比一比誰做的最好看。”隨著這一競賽式游戲的開展，學生們的好勝心被切實的激發(fā)了出來，從而紛紛進入到了字母牌的制作之中，進而有效促進了教學質(zhì)量的提高。

三、集體性游戲，培養(yǎng)學生合作意識

游戲教學的目的不僅僅是提高學生的學習興趣，還包括對學生之間合作意識的培養(yǎng)。同時，游戲本身就是一個群體性的活動，這意味著學生游戲的參與度決定了游戲教學的效果。實際上，小學生的想法是非常簡單的，這使得游戲?qū)W生的吸引力非?？捎^。所以，教師在小學美術(shù)教學中要引導他們參與到集體性游戲之中，并為每一位學生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會，如此必然能使小學生愛上美術(shù)課堂，并在集體游戲中對美術(shù)知識有新的認識和掌握，進而促進自身綜合能力的提高。

例如：在學習“生活日用品的聯(lián)想”這一內(nèi)容時，為了使學生能夠從日常用品中感受到聯(lián)想和表現(xiàn)的樂趣，我在上課后便根據(jù)學生的情況進行了分組，同時利用多媒體向?qū)W生展示了諸多的生活日用品，隨后要求學生以小組為單位來合作玩一個游戲，也就是先由小組中的每個人想出一件日用品，其他人進行適當?shù)穆?lián)想。從小組的氛圍來看，學生對該游戲投入了很大的熱情，并在合作討論的過程中感受到了聯(lián)想所帶來的無窮的樂趣。顯然，這一集體性游戲的開展，不僅順利完成了教學目標，還提高學生的合作意識，激發(fā)了學生的創(chuàng)造能力和熱情。

總之，小學階段的學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一階段教師必須要從學生的特點出發(fā)來選擇合適的教學方法來提高學生對美術(shù)的感知能力，進而促進小學生想象力和創(chuàng)造力的提升。因此，作為當代教師，更應該重視對游戲教學的研究與應用，以提高小學美術(shù)教學效率。

參考文獻

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