換位思考助力語文課堂

摘要：小學(xué)語文的教育對(duì)象正處于初步發(fā)展階段，就像一把雙刃劍，學(xué)生就像是一張自紙，等待教師進(jìn)行描繪，同時(shí)又為教師做出了高難度的選擇，需要仔細(xì)斟酌才能夠在自紙上進(jìn)行涂寫，否則便會(huì)偏離正確的繪畫方向，讓整個(gè)作品失去了它原有的光澤。“換位思考”放在小學(xué)語文的課堂之中，能夠讓學(xué)生自己拿起畫筆進(jìn)行人生的描繪，而教師只需要做繪畫的引導(dǎo)者，指引學(xué)生憧憬美好人生。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 換位思考

在新課改的不斷推動(dòng)下，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，教師必須改變單一的教學(xué)方式，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，做一個(gè)盡職盡責(zé)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地探索新知識(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)的新方式。教師將“換位思考”的方式引入小學(xué)語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生去感知學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感，去了解比文章更豐富、更廣闊的新天地。

一、換位思考的重要性

在教育活動(dòng)中，換位思考的模式不僅要體現(xiàn)在教師的教學(xué)活動(dòng)中，也要培養(yǎng)學(xué)生“換位思考”的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生與文章作者進(jìn)行“換位思考”，與教學(xué)教學(xué)進(jìn)行“換位思考”，與“語文導(dǎo)課”進(jìn)行“換位思考”等，通過“換位思考”，讓學(xué)生體驗(yàn)文章所抒發(fā)的情感，明白教師教學(xué)的意義，掌握課程環(huán)節(jié)的各個(gè)目的等，從而幫助自身在語文課堂之中，提升語文理解力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

二、換位思考的教學(xué)策略

（1）誘導(dǎo)學(xué)生換位，激發(fā)學(xué)生理解

在語文教學(xué)中， “換位”不應(yīng)該受到任何的限制，而應(yīng)該是全方位的，多角度的。在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，我們不會(huì)只關(guān)注文章中的主角，也不會(huì)只學(xué)習(xí)一個(gè)生字，因此在換位的時(shí)候應(yīng)該是靈活的、全面的。而在角色的轉(zhuǎn)換期間，教師應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者的身份，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位，從而理解每一個(gè)文章人物的情感，理解讀者與環(huán)境之間的聯(lián)系，理解讀者與作者之間的關(guān)系等，才能夠在語文的天地中，深刻地理解各種知識(shí)的存在以及意義。

《竊讀記》講述了一個(gè)小女孩穿梭在各種書店進(jìn)行竊讀，并從中得到樂趣的故事。教師在課堂中進(jìn)行講述時(shí)，向?qū)W生進(jìn)行提問： “你怎樣看待書中的小女孩？”通過這樣的問題，讓學(xué)生在思想中不自覺地探索小女孩的心路歷程，在無形中打開了“換位思考”的大門。同時(shí)，教師也可以誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行路人的“換位思考”，將路人對(duì)小女孩的看法進(jìn)行揣摩，觀察主人公與四周環(huán)境所形成的內(nèi)在聯(lián)系等。最后，在教師的引導(dǎo)之下，讓學(xué)生明白小女孩強(qiáng)烈的求知欲以及對(duì)讀書的渴望是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。

（2）演繹作者情感，提升課文理解

情感的演繹是對(duì)角色的深入把握。教師可以在小學(xué)語文課堂中引入“角色扮演”的游戲，讓每一個(gè)小學(xué)生都能夠熟悉文章中的人物，細(xì)細(xì)揣摩，從而理解人物本身，最終透析文章作者的情感。在進(jìn)行“角色扮演”時(shí)，首先教師應(yīng)該選取一篇人物比較多的文章，將學(xué)生平均地分成若干組進(jìn)行討論。然后再進(jìn)行表演的過程中，應(yīng)該將文章中人物的情感進(jìn)行語言情緒上豐富，從而在演繹中深刻地理解人物，表達(dá)人物。一篇文章就像是作者盡心雕刻的藝術(shù)品，孕育著作者的情感與態(tài)度，學(xué)生只有真正進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，才能夠真正讀懂一篇文章。

例如，教師在講解《給予是快樂的》這篇文章時(shí)，首先教師將班級(jí)的學(xué)生分為保羅哥哥組、保羅組，男孩組、男孩弟弟組。然后教師根據(jù)本篇文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)匦薷?，將它改為劇本的形式，再讓學(xué)生通過劇本去揣摩每個(gè)人物的情感表達(dá)，他們話語情緒表達(dá)等。最后當(dāng)學(xué)生表演完畢之后，教師讓每個(gè)小組代表闡述本人物的情感，最后將它們總結(jié)在一起，共同構(gòu)成作者的情感。在此過程中，學(xué)生通過與“人物”的互換中，演繹了作者所賦予人物的思想，從而品味作者的情感。

（3）總結(jié)課文內(nèi)容，鞏固課本知識(shí)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師會(huì)進(jìn)行整節(jié)課的知識(shí)總結(jié)，從而讓學(xué)生在大腦中形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，加深知識(shí)在腦海中的記憶。而在“換位思考”的教學(xué)模式中，教師在總結(jié)完畢之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行自己情感的表達(dá)，此時(shí)的“換位”是學(xué)生與教師之間的功能換位，由學(xué)生來告訴教師，本節(jié)課“我”學(xué)到了哪些知識(shí)。例如，教師在講述《走遍天下書為侶》的文章時(shí)，在課程的最后，教師向?qū)W生提問：“這節(jié)課你們學(xué)到了什么？”，此時(shí)能夠瞬間打開學(xué)生的話匣子，有的學(xué)生說： “書讀百遍，就會(huì)有一百個(gè)的感受?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說： “讀書能夠陪伴我們很久?！边€有學(xué)生說： “書是人類的朋友，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)與他們相處”。每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的感受，但是卻不盡相同，這也是課堂小結(jié)的另一種形式，讓學(xué)生在暢所欲言中， “換位”其他學(xué)生的想法與表達(dá)，從而豐富自己的課本知識(shí)。

總而言之，教學(xué)是一項(xiàng)漫長的工程， “換位思考”是在這項(xiàng)工程中不斷培養(yǎng)出來的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是幫助學(xué)生感知語文魅力，學(xué)習(xí)語文只是的重要途徑。以上是筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐所總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望能夠?yàn)閺V大教師提供參考性的建議。

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