因疑入課，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

摘要：縱觀語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)內(nèi)容，其明確指出，閱讀是學(xué)生極具個性化的行為，在閱讀教學(xué)活動開展中不能用教師的理解來代替學(xué)生的閱讀實踐，需要學(xué)生在自主探究的過程中加深對文本的理解，獲得獨特的感悟。由此在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，我們需要引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，在疑問的驅(qū)使下推動文本探究活動的開展，同時培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)對策

宋代著名學(xué)者朱熹曾經(jīng)說過： “學(xué)貴有疑?！弊孕乱惠喺n程改革實施以來，學(xué)生對文本內(nèi)容的自我解讀能力受到了越來越多教師的重視，而質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與學(xué)生閱讀思維能力的養(yǎng)成有著密切的聯(lián)系。由此，我在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，嘗試?yán)枚喾N方式引導(dǎo)學(xué)生對文本質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引導(dǎo)其自主地分析、品味文本，在加深對文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其質(zhì)疑能力的發(fā)展。那么，我們要如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)其質(zhì)疑能力呢？

一、從學(xué)習(xí)方式上指導(dǎo)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

就小學(xué)階段的學(xué)生而言，其所掌握的語文知識是極為有限的。加之，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，大部分采取授受的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。在這樣被動閱讀中，大部分學(xué)生很少會對所閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，也很少對教師所講解的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，就算其有疑問也不敢提出來，害怕提問錯誤，受到老師的批評。針對這一情況，我在閱讀教學(xué)活動開展中，利用平等互助的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生營造出一個輕松、自由的閱讀氛圍，借此引導(dǎo)學(xué)生放下其心理戒備，激勵其敢于質(zhì)疑。我在建立這種學(xué)習(xí)方式的時候，一般會從兩方面人手：首先，我會對學(xué)生給予尊重，尊重學(xué)生的個性差異，以平和的心態(tài)來對待學(xué)生所提出的問題，并積極地回答。不會因為學(xué)生提出的問題簡單或可笑而對貶低學(xué)生，而是以賞識的心態(tài)來鼓勵學(xué)生提問。其次，我則為營造出一個平等的課堂氛圍，當(dāng)有學(xué)生提出問題的時候，其他學(xué)生不能隨便地嘲笑，而應(yīng)禮貌對待。以《金色的魚鉤》該內(nèi)容教學(xué)為例，在剛剛看到題目的時候，有學(xué)生覺得這個題目很有意思，提出這樣的問題：金色的魚鉤是用金子做成的魚鉤嗎？這個直白的問題激活了我的思維，我趁機(jī)將這個問題拋給學(xué)生：金色的魚鉤是用金子做成的魚鉤嗎？如果不是金子做的魚鉤，難道是用金色顏料裝飾的魚鉤嗎？為什么要叫金色魚鉤呢？在這樣的問題驅(qū)使下，學(xué)生的課堂參與積極性自然而然地會被調(diào)動起來，其在文本閱讀的過程中，會對文本題目進(jìn)行積極探索。如此方式不僅保護(hù)了學(xué)生提問的積極性，還使得學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。

二、從質(zhì)疑方法上指導(dǎo)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟

我在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中一直秉承著學(xué)從疑中來的觀念，積極地引導(dǎo)學(xué)生對所閱讀的文本內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，在思考中產(chǎn)生自身獨特的感悟。但是需要注意一點，學(xué)生所獲得的感悟是掌握一定的質(zhì)疑方法為基礎(chǔ)的，在有效的方法應(yīng)用下其才會發(fā)現(xiàn)可以質(zhì)疑的內(nèi)容，才能自然而然地地提出自己的疑問，進(jìn)而在思考中有所收獲。我一般會利用以下質(zhì)疑方法對學(xué)生加以引導(dǎo)。

（1）從題目人手

一篇文章的題目往往是文章的中心所在。而學(xué)生對文章中心的質(zhì)疑則可以在抽絲剝繭中加深其對文本內(nèi)容的理解，提升其文本理解能力。對此，我在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，往往會以文本題目為切入點，引導(dǎo)學(xué)生對其提出自己的疑問。以《將相和》該內(nèi)容教學(xué)為例，學(xué)生在閱讀了文本題目之后，其會提出這樣的問題：將軍和丞相因為什么不和呢？二人不和是誰引起的呢？他們是如何和好的呢？他們?yōu)槭裁磿秃媚?？……這一系列的問題正是學(xué)生閱讀文本所需要重點解決的問題。學(xué)生解決了這些問題其自然就會理解文本內(nèi)容。而且，在這些問題的驅(qū)使下，學(xué)生也會產(chǎn)生閱讀興趣，帶著問題有針對性地閱讀文本，提高其文本閱讀效率。

（2）從重難點人手

縱觀我們所使用的人教版小學(xué)語文教材，其中所收錄的文章就為我們指明了學(xué)生質(zhì)疑的層次性，即是什么，什么樣的，為什么。在這樣的層次引導(dǎo)下，學(xué)生可以在拿到文本內(nèi)容之后，自主地提出極具探究價值的問題。以《威尼斯的小艇》該內(nèi)容教學(xué)為例，學(xué)生在質(zhì)疑層次的引導(dǎo)下會提出這樣的問題：這篇文章主要在描繪什么內(nèi)容呢？威尼斯是什么樣子的呢？威尼斯的小艇又是什么樣子的呢？為什么說小艇是主要的交通工具呢？它是如何“行駛”的呢？在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生可以對文本內(nèi)容進(jìn)行層層剖析，在質(zhì)疑中加深對文本內(nèi)容的理解。

除了以上所提及的兩種方法之外，我還會在結(jié)尾引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。以《狼牙山五壯士》該內(nèi)容教學(xué)為例，在結(jié)尾五壯士跳下了狼牙山，那么，他們到底有沒有犧牲呢？學(xué)生對問題的質(zhì)疑可以拓展課堂教學(xué)，使其在課后搜集有關(guān)的信息探尋問題的答案。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師借助多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行質(zhì)疑，在質(zhì)疑中加深其對文本內(nèi)容的理解，同時促進(jìn)其質(zhì)疑能力的提升。

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