五年級科學(xué)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究分析

摘要：科學(xué)學(xué)科最佳的教學(xué)效果是在小學(xué)四年級、五年級以及六年級中進行，這個階段的學(xué)生已經(jīng)積累7較多的知識以及生活常識，學(xué)生理解能力較強，同時思維活躍、天馬行空，能夠使學(xué)生在獲得科學(xué)學(xué)科知識的同時，促進學(xué)生更具創(chuàng)造力、想象力，使學(xué)生的智力獲得發(fā)展。科學(xué)學(xué)科是一門綜合性極強的學(xué)科，它不僅涵蓋物理、生物、化學(xué)、地理的知識，還集科學(xué)性、趣味性子一體，是學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)辯課程，同時也是學(xué)生走入物理、化學(xué)、生物、地理學(xué)習(xí)的拋門磚，為學(xué)生初中、高中的“物化生地”學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本文主要通過側(cè)重研究在小學(xué)五年級中激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

關(guān)鍵詞：五年級 科學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)課程是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生認識真實世界的一把智慧鑰匙，它引領(lǐng)學(xué)生走入智慧的大門，體會到科學(xué)的神奇魅力，促進學(xué)生大腦的發(fā)展。小學(xué)科學(xué)主要融合了“物化生地”等基礎(chǔ)知識，這就決定了科學(xué)課程的理性與嚴謹，加之由于受傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)模式的影響，教師如果沒有處理好科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，就會出現(xiàn)科學(xué)課堂沉悶、乏味的情況，影響學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的效果。因此教師在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急是激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，活躍科學(xué)課堂，促進學(xué)生感知科學(xué)魅力，實現(xiàn)自身綜合發(fā)展。

一、依托多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動科學(xué)情境

小學(xué)生活潑好動，極易受新鮮事物的吸引，科學(xué)學(xué)科雖然極具趣味性，但如果教師在科學(xué)教學(xué)講課中過于理性就會導(dǎo)致學(xué)生上課提不起興致，影響學(xué)生對于科學(xué)的看法，認為科學(xué)都是一些枯燥的知識，喪失對于科學(xué)的興趣。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的身心特點，把握住五年級學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，根據(jù)科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，巧妙利用多媒體，使學(xué)生在“玩”中，不知不覺的就學(xué)習(xí)到知識，增長了眼界。比如在五年級下冊“不平的地球第三節(jié)火山”的教學(xué)中，教師就可以通過播放火山的視頻，讓學(xué)生了解火山的產(chǎn)生、形狀、威力，通過上節(jié)課學(xué)習(xí)的“地球內(nèi)部構(gòu)造”，學(xué)生了解地球的構(gòu)造，火山就是地球的地幔巖石在一定壓力和溫度下變形、錯位、列橫，導(dǎo)致地球里的巖漿向外溢出，逐漸形成“巖漿囊”，由于巖漿在“巖漿囊”中不斷的輸入， “巖漿囊”不斷上升，地面由于承受不住壓力，巖漿會在地表比較脆弱的地方擠出，由于巖漿內(nèi)物質(zhì)的揮發(fā)，導(dǎo)致很多氣泡產(chǎn)生，形成“火山噴發(fā)”，這樣學(xué)生通過幾分鐘的小視頻，生動形象的就讓學(xué)生了解了火山的產(chǎn)生以及形狀，比起教師講，通過多媒體學(xué)生更加容易理解，學(xué)習(xí)的興趣也逐步的提高。

二、加強學(xué)生動手實踐，促進學(xué)生親身體驗科學(xué)魅力

科學(xué)學(xué)科融合了“物化生地”等知識，而這些學(xué)科強調(diào)“實驗”的重要，尤其是“物化生”更是以“實驗”為舉出，在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中教師也要“實驗”的作用，讓學(xué)生感受科學(xué)的奇妙之處，引發(fā)學(xué)生對于科學(xué)的好奇，促進學(xué)生的探索能力與實踐能力的提高。值得注意的一點是，教師在引導(dǎo)學(xué)生實驗操作時，需要注意以下問題：一是教授學(xué)生科學(xué)實驗的步驟，基本步驟是提出問題-叫故出假設(shè)一驗證假設(shè)一研究方法-，得出結(jié)論;二是在進行實驗中要加強學(xué)生安全意識，給學(xué)生講清楚注意的安全事項，教師要在這個過程中提高警惕，加強對學(xué)生的巡查，防止意外發(fā)生。比如在進行“物質(zhì)的變化第二小節(jié)熱脹冷縮”的學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生進行“固體熱脹冷縮實驗”，第①步，準(zhǔn)備實驗材料，蠟燭、鐵環(huán)片、夾桿、底盤鋼珠;第②步，組織學(xué)生將鋼珠拿出放在底盤上，通過夾桿將鐵環(huán)片夾住，這時候教師要引導(dǎo)學(xué)生試一下貼片能不能穿過底盤的鋼珠？學(xué)生回答：不能穿過;第③步，組織學(xué)生點燃蠟燭，用蠟燭將鐵環(huán)片烤一會在觀察鐵環(huán)片能不能穿過底盤鋼珠？學(xué)生會震驚回答： “鐵片能夠穿過鋼珠”，通過這樣學(xué)生一下子就好奇起來，覺得不可思議，感受到物理的奧秘，提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣;第④步，鼓勵學(xué)生將鐵片放進冷水里冷卻，然后再看一些鐵片還能不能穿過鋼珠，學(xué)生回答： “不能穿過了”，這是學(xué)生會再一次被小實驗震驚加深了對于科學(xué)的興趣，提高學(xué)生科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣;第⑤步，進行總結(jié)，教師鼓勵學(xué)生發(fā)言總結(jié)自己試驗的結(jié)果，根據(jù)學(xué)生的總結(jié)教師再一次的進行試驗總結(jié)：鐵環(huán)在沒有加熱以前不能穿過底盤鋼珠一鐵環(huán)加熱后能夠輕松穿過底盤鋼珠一鐵環(huán)冷卻后再一次不能夠穿過底盤鋼珠，說明了固體熱脹冷縮的性質(zhì)。

（3）巧設(shè)科學(xué)懸疑，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在科學(xué)課堂上，教師還要發(fā)揮提問的作用，通過對學(xué)生進行懸疑的設(shè)問，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的高漲情緒，主動的投入到科學(xué)的學(xué)習(xí)中，在不斷的思考中加深對于科學(xué)知識的理解。比如“鳥的祖先是什么？說出你的想法”、“為什么龍生龍、鳳生鳳、老鼠的孩子會打洞？”，通過這樣的問題，激發(fā)學(xué)生的想象，促進學(xué)生對科學(xué)的興趣。

三、結(jié)語

上好小學(xué)五年級科學(xué)課程重在激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師要實現(xiàn)多媒體與科學(xué)學(xué)科的整合，促進學(xué)生科學(xué)實踐，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在生動的科學(xué)教學(xué)情境中感知科學(xué)的神奇，在親身實踐的基礎(chǔ)上愛上科學(xué)，在思考中獲得科學(xué)知識，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教育的目的。

參考文獻

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