引導(dǎo)學(xué)生自主探索，變教為學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探索，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。一是創(chuàng)設(shè)問題情景，激起探索欲望。二是給予足夠的時間和空間，讓學(xué)生自主探索。三是設(shè)置沖突，開啟學(xué)生自主探究的源泉。四是強化手段，豐富學(xué)生自主探究的形式。

關(guān)鍵詞：自主探究 創(chuàng)新能力 變教為學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生通過自主探索知識的過程，是培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力一條很重要的途徑，因此，筆者認為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生自主探索，從而培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激起探索欲望。

蘇霍姆斯基說： “在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！眲?chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學(xué)生這一需要，學(xué)生有了問題才會有探索，創(chuàng)設(shè)問題情景要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，把要解決的問題與舊知識、舊經(jīng)驗聯(lián)系起來，使學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，身臨其境地去他析問題和解決問題。通過創(chuàng)設(shè)問題情景可以使學(xué)生的求知心理有種不平衡，不協(xié)調(diào)的感受，從而處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強烈的探索欲望。

例如：我在教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”這一課題時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情景：在去西天取經(jīng)的路上，唐僧給他的三個徒弟一個大月餅（老師隨手拿出一個紙畫的“月餅”）。豬八戒說肚子餓，唐僧就分給他月餅的3/9。說到這里我馬上問：“唐僧徒弟三人誰分的月餅多呢？”隨后，學(xué)生展開了激烈的爭論，但由于沒有充足的理由，誰也說服不了誰，于是，我就讓三個學(xué)生分別扮孫悟空、沙僧和豬八戒上來分別拿走“月餅”的3/9、2/6和1/3，不等月餅?zāi)猛?，學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)他們分的其實是一樣多?！盀槭裁磿嗟饶兀克鼈兊姆帜付疾幌嗤　?。我馬上也隨聲附和“是啊，為什么一樣多呢？”學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知欲望，都想知道基中奧妙，課堂氣氛異?；钴S，我趁機引導(dǎo)學(xué)生進行觀摩，找出規(guī)律。通過這樣的問題情景導(dǎo)入，使這堂課收到了極佳的效果。

二、給予足夠的時間和空間，讓學(xué)生自主探索。

創(chuàng)設(shè)問題情景激起學(xué)生的探索欲望之后，教師就應(yīng)盡量多給學(xué)生提供自主探索的時間和空間，使學(xué)生有效較多獨立獲取知識的機會，在探索過程中，教師適時的引導(dǎo)學(xué)生運用觀摩、操作、討論、交流、小組合作等方式，提高學(xué)生的探索能力。往往在這個探索時段，學(xué)生創(chuàng)新新思維火花也就會發(fā)出迷人的光彩。

例如：我在教學(xué)“異分母分數(shù)相加、減”的公開課時，由同分母的口算題開始引入，當(dāng)我拿出1/2+1/4時，學(xué)生頓時啞然，我馬上板書1/2+1/4=？，學(xué)生帶著這個問題進入探究狀態(tài)他們用小組合作的形式，過了幾分鐘，有的小組就派出了一個學(xué)生進行匯報。

生：“老師，我們這組已經(jīng)可以完成這道練習(xí)了”。

師： “你們是怎樣完成的呢？”

生： “我們想，要是這兩個分數(shù)的分母相同就好辦了，我們想起了，通分可以使兩個分數(shù)的分母相同，于是我們就把這個分數(shù)通分，就變成了：1/4+1/2=1/4+2/4=3/4”。

聽完學(xué)生的解釋，在座的聽課教師都情不自禁的為這位學(xué)生的思維能力叫好，不料，還有的小組匯報說他們是采用畫圖得出來的，更出奇的是竟然有一個小組是采用這樣的方式完成的：

生： “我們想，根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系，可以把這道題改為”1/4+1/2=l÷4+l÷2=0.25+0.5=0.75.

聽到這里，教師們已完全被生學(xué)的創(chuàng)新能力折服了。因此，往往在這樣寬松的探索環(huán)境中，最容易誘發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新火花，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能務(wù)。

三、設(shè)置沖突，開啟學(xué)生自主探究的源泉。

學(xué)生的認知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的源泉，也是學(xué)生自主探究的根本原因。教師要在教學(xué)中不斷設(shè)置認知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。

如在教學(xué)“長方形”面積時，先讓學(xué)生上黑板畫兩個長方形，想這兩個長方形的面積哪一個大？為什么？再在長方形演示器上演示這兩個長方形，再在學(xué)生推導(dǎo)出長方形面積公式后，提問：長方形面積與什么有關(guān)？再出示已知長和寬的長方形想：怎么求面積？又出示已知周長和長的長方形，思考：如何求面積？還可以出示已知面積和長（寬）想：怎么求周長或?qū)挘ㄩL）？最后出示：怎么才能用最小的籬笆墻圍成一個最大的長方形面積？整個教學(xué)過程層層深入，認知沖突不斷，使學(xué)生始終處于一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程之中，學(xué)生不但嘗到了自主探究的樂趣，而且開啟了學(xué)生自主探究的源泉，使學(xué)生始終保持著很高的求知欲望和探究欲望。

四、強化手段，豐富學(xué)生自主探究的形式。

在學(xué)生自主探究過程中，教師必須給學(xué)生提供豐富而典型的感性材料，讓學(xué)生操作、觀察、思考、表達，去感知事物，從而發(fā)展思維。

如在教學(xué)簡便計算時，計算：276 - 98（或276+98），部分學(xué)生對計算過程中“276 - 100 +2”中的“+2”不易理解，常常出現(xiàn)錯誤，這時教師可以設(shè)計一個“營業(yè)員與顧客買賣”的情景，讓學(xué)生來扮演營業(yè)員與顧客，即：顧客在買98元錢的東西時沒有零錢，先付出100元，是必要找進2元。學(xué)生在這“交易”過程自然而然明白了“道理”，從而明白了276 - 98計算時為什么要276 - 100+2的算理。

參考文獻

[1]余文森著.《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》.

[2]郜舒竹著.《小學(xué)數(shù)學(xué)這樣教》.