淺談美術(shù)課堂中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

摘要：黑格爾說過“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！毙W(xué)階段的學(xué)生處于人生初始階段，其思想沒有過多的被束縛，其思維的活躍性都要強(qiáng)于成人，思維的可塑性也要強(qiáng)于成人，因此對于其創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也更為容易。豐富的想象力對于激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作熱情和培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造思維具有重要作用，現(xiàn)代的美術(shù)教育應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。那么，如何在美術(shù)課堂教學(xué)過程中豐富學(xué)生的繪畫想象力呢？

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維 大自然 想象力

一、欣賞作品，激發(fā)兒童的想象力

兒童的繪畫作品是充滿個性化的，其中有許多值得相互學(xué)習(xí)觀摩的部分，從中可以激發(fā)起他們另外的想象力、創(chuàng)造潛能，因此教師應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生向同伴學(xué)習(xí)也是十分重要的。通過欣賞國內(nèi)、外兒童有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上想象創(chuàng)造;在學(xué)生完成作品后，教師可把他們的作品全部拿出來展覽，引導(dǎo)學(xué)生樂于觀賞，能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點;欣賞、觀摩大師的作品也是兒童繪畫的常用形式，凡高、米羅、畢加索、莫奈等大師的作品是在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。通過不同渠道讓學(xué)生在藝術(shù)的海洋里尋找、發(fā)現(xiàn)，幫助他們開闊眼界、激發(fā)想象。

通過欣賞經(jīng)典畫作，了解其歷史背景，繪畫技巧與畫作的缺憾不足，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生審美，另一方面還可破除過度信奉古人權(quán)威的盲目心理，增加學(xué)生對藝術(shù)的認(rèn)知和自信心，增強(qiáng)其創(chuàng)造思維的開拓能力。

二、教師要注重引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，激發(fā)創(chuàng)造性思維

美國教育學(xué)家布魯納認(rèn)為“學(xué)生不是被動的知識接受者。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)是一個積極的探索者，教師要為學(xué)生提供可以讓他們獨(dú)立探索的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識?！苯處熢诿佬g(shù)教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，但小學(xué)生由于在感知、意識、理解、能力上的高低懸殊，所表現(xiàn)的興趣上不一樣，老師也要尊重學(xué)生的內(nèi)心感受，在學(xué)生出現(xiàn)“偏差”時，老師應(yīng)及時的給予引導(dǎo)和鼓勵。為了實現(xiàn)以鼓勵為主、拒絕批評的原則，在小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學(xué)過程中，老師要尊重與鼓勵學(xué)生有不同意見，允許他們擁有更加多元化的想法。在美術(shù)課堂中，教師會出現(xiàn)以個人的喜好和標(biāo)準(zhǔn)去看待衡量學(xué)生的繪畫，給予“優(yōu)”或“差”、“好”或“不好”的評價，看到學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候就疾言厲色，這違背了教學(xué)原則，要堅決杜絕。

三、走進(jìn)大自然發(fā)展想象

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然來發(fā)展想象。法國教育家蒙門說：“自然和社會是我們最好和最偉大的教材?！蔽覀兊慕滩闹?，有課題需要學(xué)生走出教室，實地寫生。讓他們?nèi)ゴ笞匀恢邪l(fā)現(xiàn)美，從而創(chuàng)造美。因此，小學(xué)美術(shù)教師有必要經(jīng)常組織學(xué)生走進(jìn)大自然，去觀察大自然中的動植物、四季變化等等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，想象也會隨之迸發(fā)。如三年級的《風(fēng)景寫生》，四年級的《用色彩畫風(fēng)景》等，如果教師只在教室里講，該畫哪些、哪些部分是畫面需要的、哪些不需要等等，這樣的閉門造車，不如讓學(xué)生去實地走走，了解樹木，了解花草以及房屋的形態(tài)，感受下農(nóng)村小巷旁邊的商店，飯店、電桿線、理發(fā)店和路上的行人。盡管是以前熟悉的地方，但是，現(xiàn)在要學(xué)生用畫家的眼光去感受它，感覺生活一下子就變成一幅完整的畫。

四、用兒歌引發(fā)想象

教材中《我喜愛的動物》一課，教師課前編好一首兒歌，一進(jìn)課堂就朗誦給小朋友們聽： “媽媽帶我上公園，各種動物真好看：大灰象噴水玩，小猴子蕩秋千，熊貓戴上黑眼鏡，孔雀展開大花扇……”聽著昕看，小朋友們不由自主地想起了自己在動物園里看到的那些動物。教師話音未落，大家都搶著說開了： “我也去過動物園，有很多很多動物，我最喜歡猴子，它們非常玩皮?！薄拔易钕矚g長頸鹿！”“我最喜歡青蛙！”這樣，小朋友們自覺地隨著記憶進(jìn)入了想象世界。

五、猜謎激趣，引發(fā)想象

如第八冊教材中《動物園》一課，我首先就以猜謎形式揭示課題，引入新課。我告訴學(xué)生今天帶了好多的朋友給同學(xué)們認(rèn)識，不過要同學(xué)們先猜一猜它們的名字： “兩撇小胡子，油嘴小牙齒，賊頭又賊腦，喜歡偷油吃?！?、“臉上長勾子，頭邊綁扇子，四根粗柱子，一條小辯子?！?、“名字叫小花，喜歡搖尾巴，夜晚睡門口，小偷最怕他。”“小小年紀(jì)，卻有胡子一把，不論誰見，總是大喊媽媽?！薄ⅰ绊斏霞t冠戴，身披五彩衣，能測天亮?xí)r，呼得眾人醒”、“性情躁烈爆，常批黃皮襖，山中稱大王，我說那是貓?！睂W(xué)生都非常有興趣的猜中了所有的動物名稱，我趁機(jī)就提示課題，帶同學(xué)去動物園。讓學(xué)生根據(jù)剛才謎語中的動物的特點，利用剪紙的方法把動物的主要特點剪出來。

六、運(yùn)用故事，引發(fā)想象

學(xué)生們作畫時，一般是畫直觀的事物，直來直去的表達(dá)主題，意義較膚淺，為了豐富學(xué)生的想象力，能夠進(jìn)行一些較深層次的“寓意”或“寫意”創(chuàng)作，我常用故事來啟發(fā)學(xué)生深入想象、深化創(chuàng)作主題。例如教學(xué)《慶祝教師節(jié)》一課，學(xué)生一般都畫黑板上寫著“慶祝教師節(jié)”，黑板前面站著幾位少先隊員向老師敬禮或向老師獻(xiàn)花等內(nèi)容。為了避免這種單一的表現(xiàn)形式，在授課前，我講了這樣一個故事：“在古代，有一位帝王要選一位畫師，榜文貼出后，有眾多的畫師應(yīng)召，帝王命題作畫，擇優(yōu)選用。他出了《花香》一題，許多的畫家畫了美麗的花園，花園里盛開著鮮艷奪目的鮮花，但帝王認(rèn)為，這些畫面畫了花的美，并沒有表達(dá)花的香，而只有一位畫師的畫強(qiáng)烈的吸引了他，那幅畫上面沒有一支鮮花，只有一個人騎著馬走在一條小路上，在馬蹄的后面飛舞著幾只小蜜蜂。帝王馬上就選用了這位畫師?！睂W(xué)生們從故事中悟出了道理。展開熱烈的討論，思維深化了。一幅幅表達(dá)老師辛勤工作和高尚情操的寓意畫創(chuàng)作出來了。

《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：要使學(xué)生在積極的情感體現(xiàn)中提高想象力和創(chuàng)造力。因此，作為教師中的一員，我認(rèn)為抓住小學(xué)階段學(xué)生創(chuàng)造性思維培育黃金期，加強(qiáng)對創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，調(diào)動一切積極因素，將學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)最缺乏的能力補(bǔ)回來，從而培養(yǎng)出新時代敢于創(chuàng)新、敢于探索的創(chuàng)造型人才，吾輩任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐早早.少兒美術(shù)教育中想象力培養(yǎng)的研究[J].美術(shù)教育研究，2018（12）：127-128.