自我評(píng)價(jià)作業(yè)和素質(zhì)教育

摘要：自我評(píng)價(jià)作業(yè)提高學(xué)生的自我鑒別能力和自我評(píng)價(jià)能力。

關(guān)鍵詞：作業(yè) 自我評(píng)價(jià) 素質(zhì)教育

學(xué)生獨(dú)立完成并評(píng)價(jià)自己的作業(yè)有助于學(xué)生提高自我鑒別能力和自我評(píng)價(jià)能力。

作業(yè)，是小學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間最經(jīng)常、最重要的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)。它對(duì)學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，形成技能技巧，培育和發(fā)展能力，都有著重要意義。作業(yè)，作為一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)包括兩個(gè)部分;完成作業(yè)與評(píng)價(jià)作業(yè)。對(duì)血色來說，兩部分是一個(gè)整體，不能分割，即不僅要完成作業(yè)，而且要對(duì)作業(yè)的正確性與作業(yè)的質(zhì)量做出自己的評(píng)價(jià)。完成作業(yè)固然重要，評(píng)價(jià)自己的作業(yè)也應(yīng)該是學(xué)生必須完成的任務(wù)。從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的責(zé)任心及思維、判斷、辨別和評(píng)價(jià)能力的角度講，評(píng)價(jià)作業(yè)的教育作用是單純完成作業(yè)所不能代替的。

目前傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式是把學(xué)生完成作業(yè)與評(píng)價(jià)作業(yè)這一過程分割開來，形成了學(xué)生作業(yè)，老師批作業(yè)，學(xué)生完全依賴?yán)蠋煂?duì)自己的作業(yè)做出質(zhì)量評(píng)價(jià)的不正常狀況。結(jié)果是，學(xué)生缺乏對(duì)自己作業(yè)質(zhì)量給予自我評(píng)價(jià)的能力。隨著改革教學(xué)的深入，作業(yè)批改中暴露的矛盾值得認(rèn)真研究。

一、傳統(tǒng)作業(yè)批改方式的利與弊

所謂傳統(tǒng)作業(yè)的批改方式，指目前多數(shù)教師任采取的作業(yè)批改方式。學(xué)生做作業(yè)，教師改作業(yè)，教師、學(xué)生“分工明確”。學(xué)生只管做，教師只管批，當(dāng)質(zhì)量檢查員。

這種批改方式，自班級(jí)授課制的教學(xué)形式出現(xiàn)以來，就一直實(shí)行著。它有以下好處：

（1）教師批改作業(yè)，作為了解自己教學(xué)效果和學(xué)習(xí)情況的一次信息反饋，通過批改作業(yè)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（2）教師把批改作業(yè)，作為督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段。教師通過及時(shí)收繳作業(yè)，給學(xué)生評(píng)定成績或等級(jí)，加以語言輔導(dǎo)，督促學(xué)生完成作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（3）為評(píng)定學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成績，提供了重要的參考依據(jù)。作業(yè)是學(xué)生最經(jīng)常、最重要的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)。從平日認(rèn)真完成作業(yè)的程度和質(zhì)量可以看出一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和掌握知識(shí)水平情況。所以，教師通常把學(xué)生作業(yè)與成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的參考依據(jù)。

但隨著教學(xué)改革的不斷深入，人們頭腦中的傳統(tǒng)教學(xué)思想和觀念不斷受到猛烈的沖擊。這就是素質(zhì)教育：教學(xué)是向?qū)W生傳授知識(shí)、形成必要的技能、技巧的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的能力和智力，尤其是創(chuàng)造力。從新的教學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)看傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式、其弊端如下：

（1）傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式不能體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新的教學(xué)思想。教是為了不用教;教師批作業(yè)，正是為了不批作業(yè)。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都應(yīng)該體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，在作業(yè)的批改環(huán)節(jié)中也不例外。每一個(gè)學(xué)生，從一年級(jí)起，就應(yīng)在老師的指導(dǎo)下，參與作業(yè)批改，以提高作業(yè)正誤和自我評(píng)價(jià)的能力。教師包辦批改作業(yè)的結(jié)果是學(xué)生對(duì)自己作業(yè)缺乏責(zé)任心，也缺乏必具備的自我鑒別、自我評(píng)價(jià)的能力。

（2）由于學(xué)生缺乏應(yīng)有的自我評(píng)價(jià)能力和對(duì)自己作業(yè)高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，做完作業(yè)不管質(zhì)量如何，交給老師全批全改，則大大加重了教師的工作量。教師一下課，則忙著批閱作業(yè)。除了學(xué)校其他活動(dòng)外，真正用于鉆研教材，備課、研究教法的時(shí)間縮小了。

（3）由于傳統(tǒng)作業(yè)批改方式，不是以培養(yǎng)學(xué)生高度責(zé)任心和自我評(píng)價(jià)能力為指導(dǎo)思想，所以有些學(xué)生對(duì)作業(yè)抱著單純的任務(wù)觀點(diǎn)，只是做完了事，所以抄襲現(xiàn)屢見不鮮。教師批改這樣的作業(yè)，不僅是無效勞動(dòng)，而且獲得的是假信息。這樣評(píng)價(jià)學(xué)生也是不真實(shí)準(zhǔn)確的。

二、自我評(píng)價(jià)作業(yè)的實(shí)施

小學(xué)作業(yè)批改方式的改革，首先應(yīng)端正教學(xué)的指導(dǎo)思想，即應(yīng)著眼于提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，尤其是學(xué)生的創(chuàng)造力。在作業(yè)批改環(huán)節(jié)中，也應(yīng)確立學(xué)生為主體的思想。作業(yè)批改改革的關(guān)鍵，是轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教師包辦代替的批改方法，為在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自批和同學(xué)之間互批。不管用哪一種方式，都應(yīng)該增加一個(gè)學(xué)生自我批改作業(yè)的環(huán)節(jié)。通過學(xué)生自批作業(yè)，養(yǎng)成對(duì)完成作業(yè)的高度責(zé)任心，即做完作業(yè)還要求方法正確或在方法上有所創(chuàng)新。

（1）自批作業(yè)應(yīng)從一年級(jí)開始培養(yǎng)，隨著年級(jí)的增長逐步提高要求。在組織學(xué)生自改作業(yè)的基礎(chǔ)上，還可讓同學(xué)之間互批互改作業(yè)。小學(xué)生對(duì)取得批改別人的作業(yè)“資格”很感興趣，常常能激起學(xué)生濃厚的興趣和熱情。由于是以批改者的身份去批改別人的作業(yè)，學(xué)生會(huì)很認(rèn)真對(duì)待，并迫使自己反復(fù)不斷思考，認(rèn)真檢查，并從批改中吸收到別人的好的方法，不斷地與自己的作業(yè)進(jìn)行比較。從而提高學(xué)生的負(fù)責(zé)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）學(xué)生自批作業(yè)，應(yīng)安排在課堂上。由于學(xué)生開始實(shí)行自批作業(yè)不僅不習(xí)慣，而且不如何批，教師應(yīng)在方法上給予具體指導(dǎo)。如：批改程序，標(biāo)示錯(cuò)誤及改正的方法。評(píng)定成績應(yīng)由自己來做。對(duì)能迅速找出自己錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)給予鼓勵(lì)。

（3）既培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的作業(yè)態(tài)度，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)。實(shí)行在教師指導(dǎo)下以學(xué)生自批作業(yè)為主的作業(yè)批改改革，教師能及時(shí)從學(xué)生作業(yè)中獲取反饋信息，調(diào)整教學(xué)，教師仍要收繳檢查學(xué)生的作業(yè)。不過教師批改的是學(xué)生已經(jīng)自己動(dòng)手批改過的作業(yè)。教師不僅要作業(yè)本身的質(zhì)量，還有學(xué)生自批的質(zhì)量。初期教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)不會(huì)有明顯地減輕，但隨著學(xué)生責(zé)任心的增強(qiáng)，自我鑒定、自我評(píng)價(jià)能力的不斷提高，及映在學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤會(huì)逐漸減少，在此基礎(chǔ)上，教師的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)就會(huì)相應(yīng)減輕。

總之，減輕教師作業(yè)批改負(fù)擔(dān)的根本出路不單純減少作業(yè)數(shù)量，更不是轉(zhuǎn)嫁作業(yè)批改負(fù)擔(dān)（讓學(xué)生或者家長批改），而是提高學(xué)生的自我鑒別能力和自我評(píng)價(jià)能力。只有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力提高了，作業(yè)質(zhì)量提高了，減少了錯(cuò)誤，教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)才會(huì)真正地減輕，那么也標(biāo)志著學(xué)生的良好素質(zhì)已經(jīng)形成。

參考文獻(xiàn)

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