淺談竹子在幼兒園中的應(yīng)用

摘要：培養(yǎng)幼兒動手操作能力是適應(yīng)新時代的需要，竹編小工藝可以吸引他們的注意力，可激發(fā)興趣，活躍氣氛，雙面積極性也可充分調(diào)動起來，人人動手、動腦，大膽探索。動手操作可以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識。課堂中教師要提供盡可能多的創(chuàng)造機(jī)遇，使幼兒的創(chuàng)新思維和操作能力得到鍛煉和提高。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 動手操作 創(chuàng)新意識 鍛煉和提高

現(xiàn)在的孩子在家里大都是小皇帝小公主的，很多人在照顧孩子，其實(shí)照顧的太周到了對防衛(wèi)來說真不見得是一件好事，會導(dǎo)致很多的幼兒動手動能較差。很多教師有著同樣的困惑，所以，積極的調(diào)整幼兒的生活習(xí)慣，有一些能自主做的事情上讓幼兒獨(dú)立完成，做不好的教師也不要指責(zé)，多鼓勵。進(jìn)入幼兒園的小朋友年紀(jì)還小，盡量做什么事都要抱著讓他們感興趣的目的去做。平時，教師要多跟他們搞些小游戲，以小朋友為主的游戲，這樣即增加了他們的信心還鍛煉了孩子的動手能力。

培養(yǎng)幼兒動手操作能力是適應(yīng)新時代的需要，教師教學(xué)中得注重對幼兒實(shí)踐能力培養(yǎng)，利用動手操作、合作學(xué)習(xí)、自主探究等學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)能力的一種重要手段，也是提高學(xué)習(xí)興趣的有效方法。教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)動手操作能力，發(fā)展思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為全面發(fā)展的幼兒。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、動手操作使主體作用得到發(fā)揮，有利于激發(fā)興趣

興趣對幼兒學(xué)習(xí)起著巨大推動和內(nèi)驅(qū)作用。有了興趣，學(xué)習(xí)效率會有明顯提高。《幼兒實(shí)踐活動課標(biāo)》指出：幼兒實(shí)踐活動學(xué)習(xí)必須從幼兒的生活情境和感興趣事物出發(fā)，為他們提供參與學(xué)習(xí)活動機(jī)會。對于幼兒園的小朋友來說，注意力集中時間較短，竹編小工藝可以吸引他們的注意力，可激發(fā)興趣，活躍氣氛，從面積極性也可充分調(diào)動起來，人人動手、動腦，大膽探索。這樣進(jìn)行教學(xué)，既體現(xiàn)主體地位，又自始至終興趣高漲，最大限度地調(diào)動多種感觀同時參與，師生樂在其中，對完成教學(xué)任務(wù)起到好的效果。這樣，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更多發(fā)展?jié)撃堋?/p>

二、創(chuàng)設(shè)平等、民主、合作氛圍，為學(xué)具操作準(zhǔn)備條件

平等、民主、合作教學(xué)氛圍會使幼兒在毫無壓抑感的氣氛中學(xué)習(xí)，感于設(shè)疑，敢于利用教師提供的小竹條、小竹棒動手操作，調(diào)動主動性和積極性，使竹編或竹具搭積木成為每一個幼兒內(nèi)在的心理需求。

我們園為培養(yǎng)小朋友的動手能力，買了一些竹子，讓小朋友自己動手編自己喜歡的竹編小工藝，并且讓每個小朋友自己把整個過程做完，然后在竹編小工藝編好時，給予他們表揚(yáng)。還指導(dǎo)小朋友看《小小建筑師》一書，里面的配套竹編玩具讓小朋友自己動手蓋小房子，了解房屋的來歷和構(gòu)造，這些都是孩子感興趣的。通過一段時間的調(diào)整，你會發(fā)每個小朋友動手能力都在不同程度地提高?？梢赃@么說，小小竹編在幼兒園的應(yīng)用為幼兒提供感受和體驗(yàn)自然文化的機(jī)會，從而培養(yǎng)幼兒對社會的認(rèn)同感，也培養(yǎng)了幼兒的動手能力，加深幼兒對竹文化的尊重和熱愛的情感，為傳承優(yōu)秀的竹文化傳統(tǒng)奠定基礎(chǔ)。

三、動手操作對幼兒發(fā)展具有重要作用

動手操作對幼兒發(fā)展具有重要作用。一是動手操作可以讓每一個幼兒主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在實(shí)踐中獲取知識操作過程就是知識應(yīng)用的過程，也就是形成技能的過程。二是動手操作可以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識。課堂中教師要提供盡可能多的創(chuàng)造機(jī)遇，使幼兒的創(chuàng)新思維和操作能力得到鍛煉和提高。三是動手操作讓學(xué)生的語言功能得以發(fā)揮。在幼兒進(jìn)行竹編操作中，動作和動作之間可建立前后連貫的合乎一定邏輯聯(lián)系的思路。當(dāng)幼兒動手操作后，通過幼兒的外部語言，完整的復(fù)述操作過程，再通過分析、歸納內(nèi)化為幼兒的語言的表述能力。

四、強(qiáng)化課后延伸，培養(yǎng)動手操作解決實(shí)際問題能力

竹子在幼兒園中的應(yīng)用最終要讓幼兒能夠探索和解決簡單實(shí)際問題為目的。課堂教學(xué)后，教師應(yīng)注重知識的課外延伸，把幼兒所學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，解決一些生活中簡單的實(shí)際問題，真正使知識轉(zhuǎn)化為能力。把培養(yǎng)實(shí)踐能力落到實(shí)處。如;我在教學(xué)“小竹編對稱圖形”時，通過小組合作，在操作實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，認(rèn)識了小竹編對稱圖形，掌握這類圖形的特征。找出對稱圖形進(jìn)行設(shè)計、創(chuàng)作軸對稱圖形。通過課外實(shí)踐活動，進(jìn)一步了解竹編在實(shí)際生活中的應(yīng)用，加深對竹子價值的認(rèn)識，實(shí)踐能力也得到提高。

總之，培養(yǎng)幼兒教師在培養(yǎng)幼兒動手操作能力時，要利用幼兒動手操作、合作學(xué)習(xí)、自主探究等學(xué)習(xí)方式，激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，成為全面發(fā)展的幼兒。

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