將科學活動滲透于幼兒的一日生活

摘要：陶行知先生說過：“生活即教育！”因此，我們對幼兒數(shù)學教育生活化、游戲化進行了的探索研究，大量嘗試將數(shù)學教育融于幼兒的一日生活之中，讓幼兒愛學、會學、主動學、創(chuàng)造性地學、持續(xù)發(fā)展地學。

關(guān)鍵詞：科學活動 滲透 數(shù)學教育

《綱要》明確指出：幼兒園階段數(shù)學教育的內(nèi)容是“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學習用簡單的數(shù)學方法理解生活和游戲中某些簡單的問題”。依據(jù)這一理念，我們進行了幼兒數(shù)學教育生活化、游戲化的探索研究。

一、捕捉幼兒生活中的數(shù)學信息

數(shù)學是從現(xiàn)實世界中抽象出來的、與幼兒生活實際密切相連的?！毒V要》指出： “貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。”把數(shù)學納入到幼兒自然的整體學習之中，并融入到幼兒的一日生活之中，讓幼兒在“真實的生活、真實的世界”中學數(shù)學，是我們的生活化研究所倡導(dǎo)的。

案例：早上自主點心時，潘怡林專挑三角形的餅干往盤子里放，“你看，我的餅干好多??？”旁邊的陶可馨看了看說：“1，2，3……對，你有7塊餅干，真的很多?！迸蒜竹R上反駁：“不對，我盤子里是6塊”，陶可馨有些不相信，伸出手指一塊一塊數(shù)著驗證。由于餅干放的雜亂，陶可馨數(shù)了一圈還是忘記開始數(shù)的第一塊而多數(shù)了一遍，這下又數(shù)到了7塊。潘怡林急了，干脆把餅干拿出來放在桌上呈一排，一塊塊數(shù)給陶可馨看“1、2、3.…我有6塊?！敝窒蛱湛绍敖榻B了一種新方法：“兩個兩個數(shù)2，4，6?！蔽页粤艘惑@，因為在我的印象中，班中的孩子們大都是點數(shù)或默數(shù)，很少會兩個兩個數(shù)，為什么今天潘怡林會這樣數(shù)而且完全正確呢？于是我想試探她，夾了幾塊餅干放在另一個盤子里?！芭蒜?，你能幫我數(shù)數(shù)這個盤子有多少塊餅干嗎？”潘怡林欣然同意，把餅干放成一排馬上數(shù)給我看： “2，4，6，還剩一塊，加起來一共是7塊餅干。”完全正確。

二、在真實的生活情境中構(gòu)建數(shù)概念

《綱要》中指出： “科學教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活實際進行”。教學過程中，我們以模擬的方式再現(xiàn)生活情境，將數(shù)學知識融入其中，讓幼兒在假想的生活情境中學習數(shù)學，使得幼兒學習起來更感輕松、自然和真實。

一次午餐后的散步，孩子們發(fā)現(xiàn)地上飄落著許多樹葉，有的孩子忍不住撿起幾片拿捏在手里。老師建議說： “我們玩?zhèn)€游戲吧，看誰能在10秒中之內(nèi)撿到最多的樹葉?！痹捯魟偮洌⒆觽儽闫饎诺南褡鲇螒蛩频膿炱饋??！皶r間到！數(shù)數(shù)你一共撿到了多少片樹葉，你是用什么辦法把它們數(shù)清楚的？”于是孩子中有的把樹葉排成一直線邊排邊數(shù);有的按照大小或顏色差異分開擺放，一小堆一小堆數(shù);也有的將樹葉排列成一個封閉式的物體，然后用手指按住開始的第一片接著往下數(shù)。孩子們在交流分享中發(fā)現(xiàn)：原來我們身邊有這么多的數(shù)數(shù)方法，不過最關(guān)鍵是數(shù)數(shù)時要仔細，記住第一個開始數(shù)的地方，不重復(fù)也不漏數(shù)。針對有共性問題的呈封閉狀排列實物的數(shù)數(shù)方法，我們將其延伸擴大，結(jié)合目前的主題組織活動，進一步遷移到日常生活用品中，將個別化經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成集體經(jīng)驗。

在中班“學習順數(shù)、倒數(shù)”的活動中，我們通過幼兒“搭建樓梯”的操作活動，讓其感知樓梯從低到高和從高到低的變化規(guī)律;通過“小老鼠米里上樓梯”的情節(jié)，讓幼兒在操作擺弄中動手動口，達到手口一致地順數(shù)、倒數(shù);通過生活中的“紅綠燈”、“倒計時”聯(lián)想，形象地感知并發(fā)現(xiàn)順數(shù)、倒數(shù)時的數(shù)序規(guī)律。在春游的過程中，我們通過引導(dǎo)幼兒學看路線圖，比較線段的長短、疊加結(jié)果的多少，找出最近又最合適的線路。

三、創(chuàng)設(shè)游戲化的數(shù)學教育環(huán)境

（1）區(qū)角活動根據(jù)幼兒發(fā)展需求和階段教育目標創(chuàng)設(shè)的個別化教育環(huán)境

區(qū)角活動是指在一定的時間內(nèi)，設(shè)置各個活動區(qū)，提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內(nèi)容和活動方式。

在自主游戲環(huán)境中，我們也為幼兒創(chuàng)設(shè)了包含數(shù)學因素的材料和情節(jié)設(shè)計，讓幼兒在游戲的情節(jié)中，無拘束地利用同伴間的相互影響來共同學習、共同促進與提高。如“娃娃水果店”游戲中，在每樣水果的標價上，有的直接寫上3元、4元不等的價錢，有的寫上“3-2元”、“5-3元”等;游戲開展中，我請兩名幼兒當收銀員，其他幼兒分別扮演顧客，每名顧客有10元錢，讓幼兒自由地進行購買活動;購買時，規(guī)定幼兒手中的10元錢只能買2樣或3樣的水果。又如娃娃家中，引導(dǎo)幼兒將碗、勺——對應(yīng)，餐后將碗、勺分類擺放，觀察各種用具的外形、顏色……?？傊`活機動地利用游戲中的隨機教育內(nèi)容，為幼兒營造一個充滿和諧、輕松、愉晚而又科學的數(shù)學環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動運用數(shù)學知識學習，通過自身與環(huán)境的接觸，自由探索，動手、動腦、動口，促進幼兒獲取數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學潛能。

（2）戶外活動蘊含蘊含了大量的數(shù)教育素材，它是孩子數(shù)實踐的游樂園

幼兒對戶外活動的興趣遠遠超過室內(nèi)，將抽象的數(shù)學內(nèi)容與直觀的戶外游戲進行優(yōu)化組合，讓幼兒在玩中學，學中玩，提高幼兒學數(shù)學的興趣和能力。

案例：操場上孩子們套著呼啦圈當起了馬路上的車，咦？“車”太多怎么進停車場呢？遲嘉旭說： “我們每個人都有自己的學號，從1到30排隊吧！”這下大家積極的響應(yīng)，孩子們依據(jù)自己學號的數(shù)字大小開始排隊?！?5號呢？”“22號呢？”大家一邊排一邊尋找缺失的數(shù)字朋友，相鄰數(shù)的概念在不知不覺中得到深化。接著孩子們又提出按照身高、體重、性別、年齡、服裝顏色等與日常生活密切相關(guān)的一些數(shù)經(jīng)驗進行分類和計數(shù)。在整個過程中幼兒感受到數(shù)的涵義，加深了對數(shù)的理解，體驗到身邊處處有數(shù)學的存在，獲得了用數(shù)學知識解決日常生活中實際問題的成功喜悅，極大地激發(fā)了他們探索數(shù)奧秘的興趣，真正體現(xiàn)了數(shù)教育的價值。

生活是幼兒獲取數(shù)學知識的源泉，數(shù)學來源于生活實踐，也應(yīng)用于生活實踐。作為幼兒園教師只要真正領(lǐng)會了課改思想所引導(dǎo)的教育價值，認真解讀孩子的生命，那么，還有什么工作，能比培養(yǎng)一個新的生命更有意義呢。

參考文獻

[1]《學數(shù)學、長智慧》（科學出版社，1989）幼兒園數(shù)學教材.

[2]《中國幼兒數(shù)學教育課程：歷史、問題與構(gòu)建》林泳海.

[3]華東師范大學學前與特教學院，上海，200062.