做“愛(ài)的加減法”，實(shí)施小學(xué)家庭教育

摘要：家庭對(duì)孩子的成長(zhǎng)、發(fā)展起著重要的影響，從某種意義上來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)也是教育者。在當(dāng)前的家庭生活中，關(guān)愛(ài)孩子是每一位家長(zhǎng)一直在做的事情，但是其由于其“愛(ài)”的方式不當(dāng)沒(méi)有真正地發(fā)揮家庭教育的作用，甚至起到了適得其反的效果，限制了孩子的有效發(fā)展。對(duì)詫我們要做好“愛(ài)的加減法”，采取有效的方式會(huì)家庭教育的作用，引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 家庭教育 “愛(ài)的加減法” 加法 減法

小學(xué)生作為祖國(guó)的未來(lái)，其是家庭的希望所在。在家庭教育活動(dòng)開(kāi)展中，如何與孩子進(jìn)行溝通是每一位家長(zhǎng)為之頭疼的問(wèn)題，同時(shí)也是我們教育工作者應(yīng)當(dāng)首要解決的問(wèn)題。就當(dāng)前的家庭教育情況來(lái)看，一些家長(zhǎng)在“愛(ài)”的方式還存在諸多的問(wèn)題，甚至有些還背離了原有教育意圖。對(duì)此，在本文中，我主要圍繞著如何做好“愛(ài)的加減法”該內(nèi)容來(lái)說(shuō)明如何有效地實(shí)施小學(xué)家庭教育。

一、運(yùn)用“愛(ài)”的加法

在家庭活動(dòng)參與中，孩子們尤其是年齡較小的小學(xué)生，其對(duì)父母的關(guān)愛(ài)有著較強(qiáng)的渴望，他們渴望獲得父母“愛(ài)”的呵護(hù)、“愛(ài)”的理解和“愛(ài)”的鼓勵(lì)。但是，在家庭教育中，父母的“愛(ài)”不是隨隨便便給予的，而是在有條件的情況下，使孩子們能對(duì)“愛(ài)”產(chǎn)生正確的認(rèn)知，如此其才會(huì)在“愛(ài)”的包圍下體驗(yàn)到“愛(ài)”是真實(shí)存在的，自己是被“愛(ài)”的。根據(jù)兒童心理學(xué)的有關(guān)調(diào)查顯示，小學(xué)生在父母的陪伴下倘若能產(chǎn)生依戀和呵護(hù)的感覺(jué)，其心理將會(huì)朝著健康的方向發(fā)展。父母的陪伴對(duì)孩子的終身發(fā)展而言是一筆寶貴的財(cái)富。在當(dāng)前的家庭教育中我們常常會(huì)看到這樣一種情況：媽媽或爸爸拿著一本書(shū)在讀，而孩子卻沒(méi)有在認(rèn)真聽(tīng)，他無(wú)法從這本書(shū)中有所收獲。這樣的陪伴其實(shí)就是在浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)展是毫無(wú)意義的，甚至一些孩子還會(huì)覺(jué)得父母是在浪費(fèi)玩耍的時(shí)間，由此產(chǎn)生排斥心理。還有父母在陪伴孩子寫作業(yè)的時(shí)候，孩子趴在書(shū)桌上冥思苦想，而父母則坐在旁邊低頭看手機(jī)，這是陪伴嗎？孩子提出問(wèn)題，父母直接將答案告訴孩子，接著做自己的事情，這是陪伴嗎？諸如此類的情況還有很多。這種陪伴我們需要為其加上一個(gè)引號(hào)，形式上的陪伴并不能與“愛(ài)”相等同。針對(duì)這種情況就需要我們做“愛(ài)”的加法了。父母對(duì)孩子的陪伴是出于其真心的，應(yīng)在陪孩子的過(guò)程中，其應(yīng)當(dāng)將自己看做是孩子的伙伴。在生活中對(duì)孩子的需求給予關(guān)注，放下自己手中的工作及時(shí)地與孩子進(jìn)行溝通，在溝通中了解孩子真正需要什么，立足其需要給予適當(dāng)?shù)摹皭?ài)”，如此“愛(ài)”才能發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。比如，在陪伴孩子的時(shí)候，我們不妨放下自己手中的手機(jī)，一心一意地陪在孩子身邊，為其讀一些其喜歡的書(shū)目，就這本書(shū)中所講述的內(nèi)容與孩子進(jìn)行交流、討論，如此才能使孩子在父母的陪伴下有所收獲?？傊诩彝ソ逃?，父母對(duì)孩子的“愛(ài)”并不是其意識(shí)中的“愛(ài)”，或是我向給予孩子的“愛(ài)”，而是在尊重和理解孩子的需求基礎(chǔ)上，所給予的有利于孩子自主性發(fā)展的“愛(ài)”，使孩子有所收獲的“愛(ài)”。

二、運(yùn)用“愛(ài)”的減法

減法就意味著要從原有的層面上減去某些東西。簡(jiǎn)單地說(shuō)，在家庭教育活動(dòng)開(kāi)展中，父母要適當(dāng)?shù)販p少對(duì)孩子的“愛(ài)”，引導(dǎo)孩子走出父母過(guò)度的“愛(ài)”。在當(dāng)前的“4+2+1”這樣的家庭結(jié)構(gòu)中，獨(dú)生子女受到了父母、長(zhǎng)輩過(guò)分的溺愛(ài)，其過(guò)度的“愛(ài)”下，無(wú)法產(chǎn)生正確的被愛(ài)護(hù)的感覺(jué)，甚至一些孩子認(rèn)為獲得父母的“愛(ài)”是理所當(dāng)然的，父母不“愛(ài)”自己是父母的錯(cuò)。由此導(dǎo)致不少孩子產(chǎn)生了自私、冷漠的心理，不利于其健康發(fā)展。我們?cè)谶@里所說(shuō)的減少“愛(ài)”并不是要求父母不愛(ài)孩子，而是以另一種“愛(ài)”的方式來(lái)展現(xiàn)自己對(duì)孩子的愛(ài)。小學(xué)階段作為孩子身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在該時(shí)期，倘若父母能對(duì)孩子適當(dāng)?shù)姆攀郑堑荒茏璧K孩子的健康成長(zhǎng)，反之會(huì)使孩子在自我摸索、探究的過(guò)程中獲得別樣的收獲。對(duì)此，我們需要將孩子作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，以平等的身份來(lái)看待孩子，可以將他們當(dāng)做是一個(gè)“大人”來(lái)對(duì)待。在生活中我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一種場(chǎng)景：一個(gè)小孩子在玩玩具，而另一個(gè)小朋友也想玩。此時(shí)家長(zhǎng)過(guò)來(lái)了，他可能會(huì)做出兩種反應(yīng)：一種是向玩玩具的孩子解釋要學(xué)會(huì)共享，一種則是直接將孩子手中的玩具奪過(guò)來(lái)，交給另一個(gè)孩子。無(wú)論是哪種行為，家長(zhǎng)的做法都不是最好的解決方法。因?yàn)閺男袨樾睦韺W(xué)的角度來(lái)說(shuō)，孩子會(huì)對(duì)父母的這種行為進(jìn)行模仿，沒(méi)有自己的主觀意愿，甚至?xí)X(jué)得自己父母的做法是對(duì)的，對(duì)其產(chǎn)生依賴心理。如此行為，是不利于孩子健康成長(zhǎng)的。對(duì)此，我們要做“愛(ài)”的減法，在孩子成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中給予其自主成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，在孩子無(wú)法靠自己的力量解決某問(wèn)題的時(shí)候，我們才以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)。

總之，在小學(xué)家庭教育活動(dòng)開(kāi)展中，我們要家長(zhǎng)的“愛(ài)”給予充分的重視，在“愛(ài)”的度的要求下，采取不同的方式對(duì)孩子釋以“愛(ài)”，如此才能使孩子在家庭的關(guān)愛(ài)下獲得健康成長(zhǎng)。

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