“孝親、課子”拓展性課程的開發(fā)與實踐探究

摘要：本文以實踐為依據(jù)，闡述“孝親、課子”拓展性課程開的背景、策略及取得的成效，充分驗證了“孝親、課子”課程開發(fā)在推動學校傳統(tǒng)文化建設，繼承發(fā)揚鄉(xiāng)土文化，留守兒童身心健康成長及家校聯(lián)動發(fā)展等方面的促進作用。

關鍵詞：孝親 課子 拓展性課程 開發(fā)與探究

我校開展“孝親、課子”校本課程開發(fā)與探究已近兩年，其間以家鄉(xiāng)的藝術瑰寶《梅嶺課子圖》為藍本進行研究與開發(fā)，并以它的傳承、藝術和親情性獲得了師生、家長們的喜愛與支持。“孝親、課子”從農(nóng)村留守兒童家庭的實際情況出發(fā)，遵循“感恩父母，耕讀傳家”的中華傳統(tǒng)美德為主線，不斷根據(jù)學生的年齡增長，增加、改變不同的學習內容和達標要求，促進家校聯(lián)動真正為孩子的健康成長搭建良好的平臺。

一、開發(fā)背景：傅氏望族，因地制宜

我們學校是一所農(nóng)村完小，坐落在文化瑰寶《梅嶺課子圖》所在地——新華村，距離縣城20公里。正是因為這樣，孩子的父母大多數(shù)進城打工，一個月或幾個月回家一次，留守兒童居多是我校獨特的現(xiàn)象。隨著學生年齡的增長，學習上的壓力，同學之間的激烈競爭使他們缺少了與父母的溝通、交流。而作為學生也不了解，不理解父母的現(xiàn)實狀態(tài)，從而對父母的一些想法和做法產(chǎn)生誤解，有時還會對他們提一些不合理的要求，動不動就對他們鬧情緒。認為爸爸媽媽對他們還不夠呵護，不能滿足他們的要求。久而久之，孩子與家長的距離漸行漸遠，從而影響了學生的學習與健康成長。如何管理好這批孩子，引導他們往健康、向上的道路上成長，是我們學校眼下重點關切及需要解決的問題。正好，文化瑰寶——《梅嶺課子圖》落戶與學校毗鄰的傅氏宗祠。我們認為此時把“孝親、課子”引入校園正縫時機，同時把傳統(tǒng)美德與鄉(xiāng)土文化結合走向農(nóng)村留守兒童的學習與生活是一項非常好的舉措。

二、推進策略：整體規(guī)劃，分段實施

我校在制訂與規(guī)劃“孝親、課子”拓展課程時，就把全校的對象分為“低、中、高”三個學段，不同學段的學生開展適宜，針對性的內容，形成自己學校特點的教材體系和考核標準。

（1）上下一心，共促課程落實成

開發(fā)一門拓展性課程，師資是必須的資源和保障。為了開發(fā)“孝親、課子”課程，學校專門成立了“孝親、課子”拓展性課程領導小組，由校長任組長，聘請編寫《傅氏宗譜》的村文化志士為副組長，為校拓展性課程的開發(fā)提供有力的理論與實踐支持?！岸酶卸鳎x傳家”既是新華村村民的綿延家風，也是我校的辦學特色。

（2）確立目標，齊心課程落實處

本課程以義務教育綜合實踐課程標準提出的領域目標為綱，遵循我校學生、家長的實際情況以及學生生理、心理特點，以“孝親、課子（教子）”為基礎，初步制訂的課程總目標如下。

1. 通過“孝親、課子”課程，讓學生了解到做父母有多么不容易，體會父母的艱辛，理解父母的用心良苦。

2.讓學生懂得感恩，學會溝通并安心、快樂地在校學習。

3.讓我們的家長學會教育孩子的方法，學會聆聽孩子的想法與意見，并更好地為孩子的健康成長服務。

（3）實施課程，創(chuàng)新課程效推進

課程目標的確立，為我們的行動指明了方向。對“孝親、課子”的內容我們在不斷的創(chuàng)新拓展，學習形式也在不斷更新。

1.分段分班，內容差異化

學校教導處與德育處是“孝親、課子”課程開發(fā)的策劃者和實際操作者，首先要結合學校與學生的實際情況，充分利用《梅嶺課子圖》這份藝術瑰寶就在學校附近的便利性，來設計整體活動的框架，然后確定各學段，各班級活動的具體內容，并且活動內容的教學重點和考核要求，并力求整體設計的科學性和可操作性。

2.家校聯(lián)合，滲透無死角

利用鄉(xiāng)土文化資源，對學生進行傳統(tǒng)文化教育是我校對“孝親、課子”拓展性課程開發(fā)的初衷，現(xiàn)在我校把全校年級分為：低、中、高三個年段。低段進行“家庭親情，讓家庭充滿溫馨”為主題的親情教育;中段進行“親筆信，架起連心橋”為主題的書信活動;高段進行“樂于協(xié)商對話，讓平等處處彰顯”為主題的家庭親子活動。筆者還鼓勵號召“孝親、課子”課程讓家長積極參加，并與學生的期中，期末階段性評價掛鉤，這樣做既把活動落到實處，又激發(fā)了學生參與活動的積極性。

3.依托鄉(xiāng)土文化，下力推進

“孝親，課子”課程的開發(fā)，需要有環(huán)境與文化的熏陶，我校充分認識到這一點，積極與市博物館，文化館聯(lián)系邀請研究《梅嶺課子圖》的相關專家來校講課，聘請當?shù)氐赂咄氐睦锨拜厼槊u校長，督促與指導我?！靶⒂H、課子”課程的開發(fā)。當?shù)卮迕竦闹С?，學生的改變，家長的支持是學校一步步向預定目標推進的最大動力。

4.編寫教材，納入課程

學校拓展性課程開發(fā)的途徑有很多，包括課程選擇，課程結合，課程補充，課程拓展等。我校的“孝親、課子”課程屬于傳統(tǒng)文化教育類拓展性課程，它包含了對親情的認識與理解;有包含了對當?shù)匚幕鍖殹睹穾X課子圖》的認識與理解等內容。開發(fā)全新的拓展性課程內容與單元，并始終堅持以“感恩父母，耕讀傳家”為主線校本課程，其主要內容與結構如下

“孝親、課子”拓展性課程：一是認識我們的爸爸媽媽;二是你父母是干什么工作的;三是認識與了解《梅嶺課子圖》文化瑰寶;四是學會與父母溝通;五是我們（家長）與孩子一起成長。（表1）

5.制訂評價體系，確定評價內容

本課程的評價內容是建立在《綜合實踐活動課程標準》基礎之上。在評價過程中，我們重視學生與家長的反應，包括學習結果以及家長對孩子表現(xiàn)的滿意度，同時我們也會邀請家長，同行等多方面對“孝親、課子”課程提出評價。我們十分重視學生與家長在活動參與過程中對對方的評價，為此也可以指定出相關表格。

三、課程成效

（l）鄉(xiāng)土文化美名揚

自從我校開發(fā)“孝親、課子”的拓展課程以來，使學生與家長進一步認識了家鄉(xiāng)瑰寶《梅嶺課子圖》的藝術價值與文化內涵， “感恩父母，耕讀傳家”傳統(tǒng)文化不僅寫在書本上，同時，在我們身邊，村里的先輩就給我們樹立了很好的榜樣?，F(xiàn)在凡是慕名前來參觀“傅氏宗祠”里陳列的《梅嶺課子圖》的游客，都會邀請我校的小朋友為他們熱情講解。

（2）留守兒童有“新家”

“孝親、課子”拓展性課程開設以來，徹底解決了我校留守兒童的種種弊端，他們不再是一個沒陽光，不活潑，心理缺失的特殊群體。因為有了學校的關心他們的“大家”，更有了更疼愛，更理解他們的“小家”。不論是父母、孩子，還是老師，有了整體性，系列性課程的安排與活動互動，使他們之間的距離與隔閡無縫對接，孩子們的陽光、家長們的安心整日陪伴。

（3）學校特色顯端倪

之前，一直為我們這所學校的辦學特色，找不到方向，找不準適合的切入點而煩惱，忽略了“近在眼前”的得天獨厚的條件與資源。感謝當?shù)卮迕衽c鄉(xiāng)賢的熱情參與，把“孝親、課子”課程端于紙上，付于實施。老師的參與，家長的配合.學生個個爭先，創(chuàng)新熱情高漲，學校在合作、快樂，家校聯(lián)動等方面成績斐然，初步彰顯了學校的辦學特色。

四、結語

“孝親、課子”拓展性課程開展兩年多來，取得的成效讓我校的老師與家長備感意外。它不僅有效地解決了農(nóng)村留守兒童校外生活單一，無人看管的問題，同時也幫助他們在長期“放養(yǎng)”狀態(tài)下樹立正確的價值觀與人生觀。從實踐過程中我們得知：它是符合我們農(nóng)村學校的實際情況，同時也弘揚與傳承了當?shù)剜l(xiāng)土文化，它促進了農(nóng)村留守兒童在知識、能力、人格三方面的協(xié)調發(fā)展，幫助留守兒童實現(xiàn)全面持續(xù)的發(fā)展，打下了扎實的基礎。因此，本課程是適合我校每一位學生發(fā)展的課程?！安煌跣?，方得始終”，我校的拓展性課程緊緊抓住這顆“孝親、課子傳統(tǒng)文化的初心”，在繼承中創(chuàng)新，在發(fā)展中豐盈，它將是我?？沙掷m(xù)發(fā)展的靈魂。

參考文獻

[1]教育部.綜合實踐課程標準（M）.北京：北京師范大學出版社.2011.