基于“藍(lán)墨云班課+SPOC”的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下出現(xiàn)的新的教學(xué)模式。本文通過(guò)對(duì)藍(lán)墨云班課和SPOC在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用的合理性進(jìn)行研究，并重點(diǎn)闡述了此教學(xué)模式下的準(zhǔn)備階段，以及具體課堂教學(xué)的實(shí)施，最后針對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行敘述?；凇八{(lán)墨云班課+SPOC”的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和教師的教學(xué)效率都有很大提升。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；SPOC；藍(lán)墨云班課；信息化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2018）09-0151-03

Abstract：English flip classroom teaching is a new teaching mode emerging in the era of“Internet+”. This paper studies the rationality of the application of MosoTeach and SPOC in English flip classroom teaching，and focuses on the preparation stage of this teaching mode，and the implementation of specific classroom teaching. And finally，the paper describes the effectiveness of its teaching. English flip classroom teaching based on the“MosoTeach + SPOC”have greatly improved the students’ learning initiative and teachers’ teaching efficiency.

Keywords：flipped classroom；SPOC；MosoTeach class；information teaching

0 引 言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的教育模式與《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中所提倡的“促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享”理念相一致，越來(lái)越多的教育學(xué)者開始進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的混合式學(xué)習(xí)理念研究。以智能手機(jī)為代表的數(shù)字終端不僅為學(xué)生提供了新的社交模式和娛樂(lè)模式，同時(shí)也開啟了新的學(xué)習(xí)模式。伴隨著手持移動(dòng)終端設(shè)備的智能化程度的逐漸增高，更多學(xué)生開始通過(guò)某些云課堂平臺(tái)去下載視頻、在線學(xué)習(xí)、在線測(cè)試、與教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等。學(xué)習(xí)模式的變化也帶來(lái)了教學(xué)模式的深刻變革，翻轉(zhuǎn)課堂正是依托信息技術(shù)，采用先學(xué)后教的模式，將常規(guī)教學(xué)內(nèi)容錄制為教學(xué)視頻或者借助網(wǎng)絡(luò)課堂視頻讓學(xué)生在課前進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生和教師共同討論存在的問(wèn)題以及重難點(diǎn)，從而進(jìn)一步對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和鞏固，以獲得更高層次的理解。

1 藍(lán)墨云班課和SPOC在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的合理性研究

1.1 藍(lán)墨云班課和SPOC介紹

藍(lán)墨云班課是藍(lán)墨科技推出的一款移動(dòng)教學(xué)助手APP，針對(duì)IOS和Android系統(tǒng)有兩個(gè)版本，可供師生免費(fèi)使用。藍(lán)墨云班課是一個(gè)能夠在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)+移動(dòng)智能環(huán)境下，開展課堂內(nèi)外互動(dòng)、并可進(jìn)行即時(shí)反饋的教學(xué)云服務(wù)平臺(tái)。任課教師在藍(lán)墨云創(chuàng)建班級(jí)，學(xué)生使用班課號(hào)加入，在移動(dòng)設(shè)備上為學(xué)生提供資源下載、在線學(xué)習(xí)、課堂任務(wù)、消息推送等服務(wù)。教師可隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

“SPOC”即Small Private Online Course，也就是小規(guī)模限制性在線課程，是基于MOOC這種大規(guī)模在線開放課程的而出現(xiàn)的一種更適合課堂教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)新樣態(tài)，極大地滿足了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的訴求。

1.2 藍(lán)墨云班課和SPOC在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用中的合理性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師要求學(xué)生課前針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在各平臺(tái)選擇知識(shí)點(diǎn)視頻、教學(xué)課件、文檔材料等內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)記錄重難點(diǎn)。在藍(lán)墨云班課平臺(tái)上，教師可以上傳豐富的線上學(xué)習(xí)資源，還有一些精品課程的視頻資源，為翻轉(zhuǎn)課堂搭建了很好的資源平臺(tái)。此外，“SPOC”小規(guī)模的在線課程可以上傳到藍(lán)墨云平臺(tái)中，可以更好地根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況錄制相應(yīng)的視頻，針對(duì)性較強(qiáng)。為了讓學(xué)生能夠理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，與教師針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行交流、討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。而藍(lán)墨云班課平臺(tái)中的互動(dòng)功能使師生、生生互動(dòng)成為可能，能使生生之間、師生之間的互動(dòng)交流更為便捷。MOOC、“翻轉(zhuǎn)課堂”和SPOC三者之間存在著一些共同之處，首先，三者都是以信息技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)課程作為依托；其次，就內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，三者都共同強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，且都強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主導(dǎo)地位的教學(xué)理念。

2 藍(lán)墨云班課和SPOC在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備

2.1 準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是指教師課前根據(jù)教育對(duì)象的具體情況，對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)。高職院校學(xué)生基礎(chǔ)整體較差，對(duì)英語(yǔ)興趣不高，對(duì)英語(yǔ)重視程度不夠。所以教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教，制定合理的且符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)，使其能夠符合學(xué)生的能力要求，有助于幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提升英語(yǔ)能力。對(duì)于重難點(diǎn)突出的章節(jié)，應(yīng)該將任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行分解，按照難易程度對(duì)章節(jié)進(jìn)行課時(shí)分配，以便達(dá)到最大的均衡，保證學(xué)習(xí)的有效性。

2.2 SPOC+藍(lán)墨云班課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境搭建

隨著移動(dòng)設(shè)備的普及，學(xué)生幾乎做到了人手一部智能手機(jī)，高校也基本實(shí)現(xiàn)了無(wú)限網(wǎng)絡(luò)覆蓋，在手機(jī)端或藍(lán)墨云課堂APP，教師建立班級(jí)課堂發(fā)送邀請(qǐng)碼邀請(qǐng)學(xué)生加入，同時(shí)可以在移動(dòng)設(shè)備上傳SPOC視頻資源，將制作好的學(xué)習(xí)資源（如視頻、文本）分享給學(xué)習(xí)者。學(xué)生登錄藍(lán)墨云賬號(hào)就可以自由下載或在線學(xué)習(xí)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程碎片化、反復(fù)性地移動(dòng)學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的需求。教師也可將網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，以便更好地適用于學(xué)生，針對(duì)性更強(qiáng)。教師也可以上傳對(duì)應(yīng)的考核題目進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測(cè)，給學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)自測(cè)資源，有利于學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)不受時(shí)空限制的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)。

2.3 自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

受傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)模式的影響，大多數(shù)學(xué)生的自學(xué)能力較差，對(duì)教師依賴心較強(qiáng)，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前，應(yīng)適度對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行訓(xùn)練和引導(dǎo)。幫助學(xué)生制定計(jì)劃并設(shè)定時(shí)間，督促學(xué)生完成，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中能逐步找出所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，并通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)對(duì)其進(jìn)行內(nèi)化和鞏固。自學(xué)能力是利用藍(lán)墨云班課和SPOC進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的必備技能，這種能力的形成對(duì)于教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施至關(guān)重要。

3 藍(lán)墨云班課和SPOC在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施

3.1 課前學(xué)生自學(xué)階段

伴隨著移動(dòng)設(shè)備的普及，學(xué)生人手一部智能手機(jī)。教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，自己錄制相關(guān)知識(shí)點(diǎn)視頻，或者借助網(wǎng)絡(luò)可用視頻進(jìn)行加工，將其上傳到藍(lán)墨云班課的班級(jí)資源中，同時(shí)還可以上傳教學(xué)課件、電子文檔以及網(wǎng)頁(yè)鏈接。上傳發(fā)布后，學(xué)生收到推送，可以在手機(jī)端下載學(xué)習(xí)資源，隨時(shí)開始知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。其次，學(xué)生可自己設(shè)定學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按照教師提供的任務(wù)要求自主學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生抓住內(nèi)容重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)有所側(cè)重。針對(duì)疑問(wèn)，學(xué)生可以綜合討論區(qū)與教師和同伴進(jìn)行互動(dòng)交流。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生完成教師所設(shè)置的小測(cè)驗(yàn)，通過(guò)測(cè)驗(yàn)，教師可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為課堂的問(wèn)題解決環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。SPOC和藍(lán)墨云班課下的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程碎片化多次反復(fù)地移動(dòng)學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的大模塊、大力度、學(xué)習(xí)內(nèi)容固化的內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建了更加自主與開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)不受時(shí)空限制的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)。

3.2 課堂答疑考核階段

通過(guò)自學(xué)，學(xué)生已對(duì)課程中的相關(guān)知識(shí)有所了解，通過(guò)藍(lán)墨云班課的測(cè)試功能，教師可以清晰地了解學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果，從而有針對(duì)性地在課堂上針對(duì)困難點(diǎn)進(jìn)行講解，同時(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題或考核任務(wù)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論或完成任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂，教師可以利用藍(lán)墨云班課中的“頭腦風(fēng)暴”功能來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯句式的掌握程度。設(shè)置一定的經(jīng)驗(yàn)值，從而提高學(xué)生參與的積極性。也可以設(shè)置“課堂討論”環(huán)節(jié)，針對(duì)英語(yǔ)課文中的重難復(fù)句，讓學(xué)生分析其句子結(jié)構(gòu)，并發(fā)在討論組中，針對(duì)回答問(wèn)題比較完整、正確率較高的同學(xué)，給予一定的經(jīng)驗(yàn)值作為獎(jiǎng)勵(lì)。也可以設(shè)置演講、報(bào)告之類的任務(wù)考核方式，對(duì)于難度較大的拓展任務(wù)，也可以進(jìn)行分組完成，系統(tǒng)可以根據(jù)需求進(jìn)行自動(dòng)分組或者指定分組，以滿足不同任務(wù)的需求。在課堂的答疑解惑過(guò)程中，也可以采用藍(lán)墨云班課“課堂表現(xiàn)”中的“舉手”“搶答”“選人”等模式來(lái)督促大家參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，每次互動(dòng)之后在系統(tǒng)中可直接根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)為其增加經(jīng)驗(yàn)值。在此環(huán)節(jié)中，教師肩負(fù)著重難點(diǎn)講解、答疑互動(dòng)等任務(wù)。通過(guò)交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)建構(gòu)與知識(shí)共享，同時(shí)做到了展示自我與表達(dá)自我，學(xué)生綜合能力也會(huì)有很大提升。教師在此環(huán)節(jié)中充當(dāng)一個(gè)導(dǎo)師，課堂上的互動(dòng)比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言也更豐富。

3.3 課后鞏固提升階段

課后學(xué)生需要對(duì)所學(xué)知識(shí)查漏補(bǔ)缺并復(fù)習(xí)以鞏固提高，真正做到學(xué)有所獲。教師為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，可在藍(lán)墨云系統(tǒng)“創(chuàng)建作業(yè)/小組任務(wù)”中針對(duì)重難點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置課后作業(yè)，并設(shè)置作業(yè)分值，并可設(shè)定最晚提交時(shí)間，督促學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步進(jìn)行鞏固。課后作業(yè)也可以采用小組合作的方式，并在系統(tǒng)規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。學(xué)生可以對(duì)各個(gè)小組或個(gè)人的完成成果下載并學(xué)習(xí)觀摩，并給予分值。藍(lán)墨云班課課后任務(wù)的提交可以以音頻方式提交，符合英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特性。

3.4 課程評(píng)價(jià)體系

根據(jù)英語(yǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，本研究采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)比例為60%，終結(jié)性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)比例為40%。其形成性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)主要來(lái)源于藍(lán)墨云班課中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值，藍(lán)墨云班課平臺(tái)跟蹤記錄班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄與評(píng)價(jià)，包括參與活動(dòng)次數(shù)、課堂獲點(diǎn)贊次數(shù)、資源學(xué)習(xí)程度、作業(yè)提交次數(shù)、學(xué)生課堂出勤率。在經(jīng)驗(yàn)值明細(xì)中可以具體查看到學(xué)生每項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)值的來(lái)源。在課堂活動(dòng)中，教師設(shè)置任務(wù)都會(huì)匹配相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生完成任務(wù)即可獲取經(jīng)驗(yàn)值。在課后任務(wù)的完成中，教師可以設(shè)置教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、小組互評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到個(gè)性化教學(xué)的目的。

4 藍(lán)墨云班課和SPOC在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果

4.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較差、基礎(chǔ)薄弱的高職院校學(xué)生而言，其本身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣便不高，在傳統(tǒng)的課堂上，只是一味玩手機(jī)或者睡覺(jué)。藍(lán)墨云班課和SPOC的使用，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。SPOC實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)時(shí)間碎片的利用，在宿舍或者公交車上通過(guò)手機(jī)視頻的下載學(xué)習(xí)就可以參與到課程的學(xué)習(xí)中來(lái)。而課堂藍(lán)墨云的使用，成功將學(xué)生的注意力聚焦于學(xué)習(xí)活動(dòng)。諸如課堂活動(dòng)“答疑/討論”能夠讓學(xué)生瞬時(shí)看到其他同學(xué)完成情況，方便教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。而且學(xué)生的參與都可以獲取經(jīng)驗(yàn)值，經(jīng)驗(yàn)值又是過(guò)程考核的重要組成。在課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)中的“搶答”“選人”“舉手”模式中，可以采取搖一搖的方式隨機(jī)選擇學(xué)生作答，增加了課堂的趣味性。在“簽到”模式中，最大程度地避免學(xué)生的作弊行為，提高學(xué)生的課堂出勤率。

4.2 提高了教學(xué)效率

有些教師也利用QQ群、微信群等社交工具進(jìn)行教學(xué)，但發(fā)起的互動(dòng)很容易被與主題無(wú)關(guān)的信息干擾。很難發(fā)起某個(gè)主題的即時(shí)教學(xué)互動(dòng)，并保證學(xué)生有效參與。但通過(guò)藍(lán)墨云專業(yè)學(xué)習(xí)工具，學(xué)生的所有參與活動(dòng)都得以記錄和分析，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的大數(shù)據(jù)收集做到無(wú)縫銜接。針對(duì)課前知識(shí)學(xué)習(xí)和課后知識(shí)鞏固的測(cè)驗(yàn)都可以在系統(tǒng)中進(jìn)行，利用大數(shù)據(jù)功能提高了測(cè)試效率。教學(xué)以課堂教學(xué)階段的產(chǎn)出任務(wù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)階段的輸入性學(xué)習(xí)，以產(chǎn)出性應(yīng)用促進(jìn)輸入性語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)的內(nèi)化，將學(xué)與用、輸入學(xué)習(xí)與產(chǎn)出應(yīng)用巧妙地融合于一體，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果。藍(lán)墨云系統(tǒng)也提供了師生、生生互動(dòng)的平臺(tái)。每個(gè)學(xué)習(xí)者可將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題可以在討論群中公開討論，也可以單獨(dú)與教師進(jìn)行一對(duì)一交流，方便教師進(jìn)行可視化數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析與學(xué)習(xí)過(guò)程動(dòng)態(tài)跟進(jìn)。教師可以通過(guò)投票、問(wèn)卷、答疑等活動(dòng)讓班級(jí)所有的學(xué)生參與到課堂內(nèi)外的活動(dòng)中來(lái)。與以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，藍(lán)墨云班課和SPOC在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂下的英語(yǔ)課程的學(xué)生的參與程度、與教師的互動(dòng)頻率，以及作業(yè)完成的準(zhǔn)時(shí)率都有了很大的提高。

5 結(jié) 論

在藍(lán)墨云班課和SPOC在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，難免會(huì)存在一些問(wèn)題，諸如英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，任務(wù)完成主動(dòng)性不夠，在頭腦風(fēng)暴等設(shè)置中拷貝現(xiàn)象不可避免，課前學(xué)習(xí)材料不夠豐富，對(duì)教師信息化應(yīng)用能力的挑戰(zhàn)和角色改變的適應(yīng)等。但總的來(lái)說(shuō)，基于藍(lán)墨云班課和SPOC在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式得到了廣大學(xué)生的認(rèn)可與接受。這種新型的教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，并且能夠持續(xù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度及其學(xué)習(xí)效果，有效改變學(xué)生的認(rèn)知方式。

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作者簡(jiǎn)介：霍娜（1984-），女，江蘇徐州人，講師。研究方向：商務(wù)英語(yǔ)。