混合式教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用研究

摘 要：高職院校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)講求理實(shí)一體化，特別是對(duì)學(xué)生的實(shí)操要求非常之高，所以它在高職是一門(mén)典型的培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必修課程。針對(duì)該專(zhuān)業(yè)該門(mén)課程的可選擇教學(xué)模式也有很多，本文主要介紹了混合式教學(xué)模式，該模式是新課改背景下高職教育改革的核心內(nèi)容，它能夠有效提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)能力，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到教學(xué)前所預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本文將結(jié)合實(shí)際教學(xué)模式構(gòu)建與內(nèi)容分析對(duì)混合式教學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)行深度研究。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課；SPOC；MOOC；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2018）09-0121-03

Abstract：The teaching of computer courses in higher vocational colleges requires the integration of theory and practice，especially the high demand for students’ practical exercises，so it is a required course to train the students’ comprehensive quality in higher vocational education. There are many optional teaching modes for this course. This paper mainly introduces the blending teaching mode，which is the core content of the reform of higher vocational education under the background of the new curriculum reform. It can effectively improve the basic ability of the students’ computer application，enrich the content of the course teaching，and optimize the quality of the course teaching. In order to achieve the expected teaching goals before teaching. This article will combine the actual teaching mode construction and content analysis to deeply study the application of blended teaching mode.

Keywords：blending teaching mode；higher vocational computer professional course；SPOC；MOOC；teaching design

0 引 言

混合式教學(xué)模式（Blending Learning）是對(duì)現(xiàn)代教育模式學(xué)習(xí)理念的一種革新，它將傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中的優(yōu)勢(shì)提煉出來(lái)，與現(xiàn)代信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，最終形成一種集多種教學(xué)方法于一體的綜合靈活化教學(xué)模式。該教學(xué)模式希望在課堂教學(xué)中起到一定的主導(dǎo)作用，盡可能做到對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有效監(jiān)控，同時(shí)也希望在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性、積極參與性與創(chuàng)新思維理念。因此，混合式教學(xué)模式培養(yǎng)的正是現(xiàn)代學(xué)生的綜合能力，它利用教學(xué)設(shè)計(jì)、方法及內(nèi)容變化來(lái)改變教學(xué)方法、內(nèi)容與設(shè)計(jì)形式，為學(xué)生創(chuàng)造全新的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間。

1 高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中的混合式教學(xué)模式應(yīng)用基本要求與教學(xué)模式

1.1 基本要求

高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程注重理論實(shí)踐結(jié)合，采用混合式教學(xué)模式再合適不過(guò)。當(dāng)然，采用該教學(xué)模式時(shí)需要對(duì)師生各自提出要求。

對(duì)教師的教學(xué)要求方面，它要求教師在課堂教學(xué)中占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式，為學(xué)生提供教材及教材以外的教學(xué)材料，有意識(shí)地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，在循序漸進(jìn)中引導(dǎo)學(xué)生建立相對(duì)完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要做的是盡可能自主創(chuàng)建利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，合理結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)勢(shì)部分，設(shè)計(jì)一套完善的混合式教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)教授學(xué)生，同時(shí)發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式及信息化教學(xué)模式的雙重優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師也要做到因材施教，根據(jù)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力微調(diào)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為更好地發(fā)揮混合式教學(xué)模式提供有利的技術(shù)基礎(chǔ)，提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)學(xué)生要求方面，首先要明確學(xué)生是課堂教學(xué)的絕對(duì)主體，教師設(shè)計(jì)的所有教法都要圍繞學(xué)生展開(kāi)并完成。為此，教師要求學(xué)生能夠掌握計(jì)算機(jī)的基本操作，能夠就課上主題與教師和同學(xué)展開(kāi)一系列的有效溝通，這樣教師才能深度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并作出合理的教學(xué)調(diào)整，為學(xué)生提高計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)踐操作能力創(chuàng)造有利條件，即將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的理解，并構(gòu)建屬于自己的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，最終達(dá)到良好的學(xué)習(xí)成效。

1.2 常用教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式有很多，其模式多樣性足以豐富高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程，滿足教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，這里簡(jiǎn)單介紹和比較了常用的4種混合式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

1.2.1 層次性混合教學(xué)模式

層次性混合教學(xué)模式的本質(zhì)就是分層教學(xué)法，高職生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)理解能力參差不齊，興趣愛(ài)好也各不相同，所以教師應(yīng)該根據(jù)他們各自的基本特征采用層次性混合教學(xué)模式。在一年級(jí)時(shí)借助計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)授課對(duì)所有學(xué)生能力進(jìn)行摸底調(diào)查，了解他們的學(xué)習(xí)傾向與知識(shí)吸收能力，然后根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性做到因材施教，區(qū)別對(duì)待，可采用分層次教法按照學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能掌握情況進(jìn)行分組，并在小組中劃分責(zé)任制，要求每個(gè)小組都有優(yōu)等生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)過(guò)程，也一定程度上起到對(duì)其他同學(xué)的監(jiān)督作用。這種混合式教法雖然基礎(chǔ)是分層教學(xué)法，但實(shí)際上還融合了分組合作教學(xué)法、集體討論教學(xué)法、課內(nèi)外調(diào)查教學(xué)法等。應(yīng)用多種教法混合的目的是為了激發(fā)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的課堂氛圍，利用學(xué)生的自學(xué)能力與集體合作能力解決某些難題，增強(qiáng)班級(jí)中學(xué)生的凝聚力。另外，該教法作為一種相對(duì)普通的混合式教學(xué)模式更多結(jié)合了傳統(tǒng)教法，保證教學(xué)過(guò)程更能有的放矢，快速幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問(wèn)題，將教學(xué)效果最大化。

1.2.2 模塊化混合式教學(xué)模式

模塊化混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的有效分類(lèi)，例如理論知識(shí)教學(xué)、操作實(shí)踐技能教學(xué)等都可以劃分為一個(gè)個(gè)模塊，在不同機(jī)制下，教師可以進(jìn)行監(jiān)督，形成項(xiàng)目區(qū)塊實(shí)踐教學(xué)形式。在實(shí)際教學(xué)中，教師可結(jié)合案例講授課程內(nèi)容，演示詳細(xì)的教學(xué)操作步驟與過(guò)程，并不斷豐富操作實(shí)踐內(nèi)容。模塊化混合式教學(xué)模式將所有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程中的內(nèi)容與技能展示分得更清，旨在為學(xué)生在該專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中的各個(gè)區(qū)塊都建立知識(shí)基礎(chǔ)，最后展開(kāi)混合式教學(xué)，以考察學(xué)生的知識(shí)綜合總結(jié)歸納能力。

1.2.3 媒體混合式教學(xué)模式

媒體混合式教學(xué)模式更多融入了信息化內(nèi)容，更貼近計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程本身，在該教法中，教學(xué)設(shè)置均采用多媒體、新媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，這也為教師教學(xué)過(guò)程順利推進(jìn)提供了巨大的技術(shù)支持。目前，基于微信、MOOC等新媒體平臺(tái)的媒體混合式教學(xué)模式在高職教學(xué)體系中越來(lái)越多，它們均屬于數(shù)字化教學(xué)模式，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中受限于時(shí)間空間的不足，而且新媒體教學(xué)模式下教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)形象，可有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)某些知識(shí)內(nèi)容的有效記憶，有利于幫助學(xué)生形成健全的知識(shí)體系。

1.2.4 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)結(jié)合資源庫(kù)的混合式教學(xué)模式

目前基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)結(jié)合資源庫(kù)的混合式教學(xué)模式非常熱門(mén)，在高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)應(yīng)用中，采用這一混合式教學(xué)模式可做到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分利用MOOC、SPOC這樣的專(zhuān)屬信息化課程教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合在線網(wǎng)絡(luò)資源，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)循序漸進(jìn)的滲透給學(xué)生，教學(xué)效率非常高。目前，許多地區(qū)的高職院校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中均會(huì)采用SPOC這一混合式教學(xué)模式，首先為學(xué)生滲透SPOC教學(xué)觀，利用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行在線教學(xué)任務(wù)分配與練習(xí)，相對(duì)快速直觀地鞏固學(xué)生知識(shí)體系，凸顯計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的綜合性與有效性[1]。

2 教學(xué)案例分析

2.1 案例概述

某高職院校與時(shí)俱進(jìn)，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中選擇采用SPOC結(jié)合MOOC的混合式教學(xué)模式，希望最大限度地豐富優(yōu)化教學(xué)模式，為高職生帶來(lái)相對(duì)有效、注重實(shí)踐理論結(jié)合的全新專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。下面將簡(jiǎn)要介紹這一計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中采用的混合式教學(xué)模式。

2.2 關(guān)于SPOC和MOOC

SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）是衍生于MOOC的創(chuàng)新教學(xué)模式，2013年來(lái)自于美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的Amand.Fox教授。該教學(xué)模式中的“Small”、“Private”是相對(duì)于MOOC教學(xué)模式中的“Massive”和“Open”而存在的。比如它限制一堂課教學(xué)的學(xué)生規(guī)模人數(shù)最多在500人內(nèi)，而同時(shí)為學(xué)生設(shè)置準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求者才能申請(qǐng)參加課程，這保證了整體教學(xué)氛圍與教學(xué)質(zhì)量。可以說(shuō)，SPOC是MOOC的有益補(bǔ)充，也可實(shí)現(xiàn)二者之間的深度融合，建構(gòu)“教學(xué)一體化”混合教學(xué)模式，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中展開(kāi)實(shí)踐操作，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)模式創(chuàng)新改革價(jià)值。

德國(guó)學(xué)者Rebecca Launer認(rèn)為，這種融合了SPOC和MOOC理念的混合式教學(xué)模式更有影響力，它將教學(xué)中的每一個(gè)分支因素都集合起來(lái)，并予以重新審視，讓學(xué)生們清晰地看到每一個(gè)教學(xué)要素之間的有機(jī)混合過(guò)程，而每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)則展開(kāi)了動(dòng)態(tài)匹配與調(diào)整，其內(nèi)涵在于它滿足了不同的學(xué)習(xí)需求，基于在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式完成傳統(tǒng)與信息化教學(xué)的深層次完美融合，為學(xué)生學(xué)習(xí)不同的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)理論內(nèi)容創(chuàng)造條件。同時(shí)它也是對(duì)現(xiàn)有高職計(jì)算機(jī)教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)模式的混合，這讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中更能以開(kāi)闊宏觀的視角看待教學(xué)過(guò)程，基于多樣化表現(xiàn)形式，對(duì)教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽實(shí)踐與深度理解[2]。

2.3 基于SPOC與MOOC混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)用

該?；赟POC與MOOC兩種教學(xué)平臺(tái)為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)了混合式教學(xué)模式，主要結(jié)合當(dāng)前校內(nèi)高職生的計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，圍繞學(xué)生知識(shí)、技能目標(biāo)展開(kāi)在線感知教學(xué)過(guò)程，深度融合課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、交互方式與教學(xué)策略，并對(duì)課堂上的課程資源環(huán)境、學(xué)生參與體驗(yàn)環(huán)境、教學(xué)支持環(huán)境、社交環(huán)境進(jìn)行全面整合分析，保證計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的混合式教學(xué)效果優(yōu)質(zhì)到位。

2.3.1 SPOC教學(xué)環(huán)節(jié)

在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，首先參考SPOC理念，根據(jù)高職生未來(lái)的工作就業(yè)實(shí)際狀況進(jìn)行分析，即結(jié)合他們的職業(yè)情境與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)整合與知識(shí)實(shí)踐體系重構(gòu)，保證學(xué)生在SPOC思想理念的指引下完成線上與線下的同步學(xué)習(xí)過(guò)程，教師則對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面梳理，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍進(jìn)行界定，最后微化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到全面增強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容彈性的目的。教師要根據(jù)SPOC衍生更多教學(xué)模式，例如學(xué)生分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)模式以及課后評(píng)價(jià)教學(xué)模式，保證學(xué)生在該課學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮團(tuán)體能動(dòng)性，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)實(shí)施過(guò)程主要分為課前預(yù)習(xí)感知教學(xué)、課堂深度混合式教學(xué)和應(yīng)用提升評(píng)價(jià)教學(xué)三個(gè)階段，所有教學(xué)內(nèi)容都按由下至上的梯度模式進(jìn)行編排，根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容的認(rèn)知規(guī)律循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)基于在線平臺(tái)微課程內(nèi)容，結(jié)合教師包括自身小組所搜集的教學(xué)資源完成單元任務(wù)，共同實(shí)施小組交流討論，完成一系列的教學(xué)測(cè)試內(nèi)容，基本構(gòu)建了基于SPOC理念的混合式學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)Ｊ娇蚣?。最后在?yīng)用提升評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師則會(huì)對(duì)之前學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)問(wèn)題研討過(guò)程，進(jìn)一步促進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在課堂上的主體地位。當(dāng)然，教師也會(huì)在該階段引入技能綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，回歸MOOC教學(xué)思想展開(kāi)練習(xí)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)向?qū)嵺`技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化[3]。

2.3.2 MOOC教學(xué)環(huán)節(jié)

在回歸到MOOC教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師基于MOOC設(shè)計(jì)了專(zhuān)題式混合教學(xué)模式，結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)邏輯關(guān)系對(duì)所有知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行劃分，生成知識(shí)模塊，讓每一組學(xué)生選擇自己希望學(xué)習(xí)的模塊，展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)及測(cè)試。MOOC理念下的混合式教學(xué)模式建設(shè)主要圍繞計(jì)算機(jī)課程基礎(chǔ)內(nèi)容，諸如Photoshop、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、Windows操作等內(nèi)容展開(kāi)，以下給出具體的教學(xué)流程。

首先是課程準(zhǔn)備，教師會(huì)制定MOOC課程表，設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程的教學(xué)大綱，并制定一系列的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)視頻拍攝計(jì)劃，展示課前準(zhǔn)備的PPT，正式展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。以“網(wǎng)頁(yè)視頻設(shè)計(jì)制作”主題為例，教師在課內(nèi)外引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視頻拍攝，并將多個(gè)碎片化視頻內(nèi)容整合起來(lái)，與學(xué)生共同參與操作視頻的剪輯優(yōu)化過(guò)程。第三環(huán)節(jié)進(jìn)入平臺(tái)建課，基于MOOC平臺(tái)設(shè)置章節(jié)大綱，之前制作好的視頻課程可正式展示給學(xué)生，結(jié)合視頻展示知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)完畢后為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，要求學(xué)生在課后完成作業(yè)內(nèi)容，并發(fā)布到新媒體平臺(tái)，如微信公眾號(hào)上，供師生觀賞評(píng)價(jià)，上線評(píng)價(jià)檢查。評(píng)價(jià)過(guò)程要綜合SPOC和MOOC理念共同進(jìn)行，即完成整體教學(xué)過(guò)程綜合評(píng)價(jià)，解決課上教學(xué)中可能存在的問(wèn)題，例如學(xué)生的軟件操作能力問(wèn)題、對(duì)所制作圖像的處理能力、PPT制作的不細(xì)致之處等[4]。

3 結(jié) 論

綜上所述，現(xiàn)代混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)多理念、多方法、多技巧、多內(nèi)容結(jié)合。誠(chéng)如本文中所探討的MOOC融合SPOC兩大教育平臺(tái)模式，二者形成了相對(duì)復(fù)雜，但功能覆蓋全面的新混合式教學(xué)模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基本操作技能提供了良好的綜合教育環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的多方面核心素養(yǎng)，徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，值得在高職乃至高校全面推廣，發(fā)揮其獨(dú)特且強(qiáng)大的教育功能價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：艾娟（1979-），女，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，講師，工程碩士。研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)。