基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”移動(dòng)學(xué)習(xí)在中職信息技術(shù)的應(yīng)用研究

摘 要：本文探討了基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”移動(dòng)學(xué)習(xí)在中職信息技術(shù)課中的應(yīng)用，首先結(jié)合某中職學(xué)校信息技術(shù)課程“Photoshop”的現(xiàn)狀，分析了移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于中職信息技術(shù)教學(xué)的可行性，然后設(shè)計(jì)了基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，最后舉例說(shuō)明了上述教學(xué)模式的應(yīng)用并進(jìn)行了評(píng)價(jià)，結(jié)果表明，在中職信息技術(shù)課中，應(yīng)用基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)是可行的，它可改善和彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；移動(dòng)學(xué)習(xí)；中職信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2018）09-0113-03

Abstract：This paper discusses the application of mobile learning based on“internet plus education”in secondary vocational information technology courses. Firstly，combining the current situation of Photoshop in secondary vocational school，it analyzes the feasibility of mobile learning in secondary vocational information technology teaching，then designs a teaching mode based on“internet plus education”. Finally，it illustrates and evaluates the application of the above teaching mode，the results show that it is feasible to apply“internet plus education”mobile learning teaching in secondary vocational information technology courses，which can improve and make up for the shortcomings in traditional teaching mode and also give full play to students’subjective initiative.

Keywords：“internet plus education”；mobile learning；secondary vocational information technology

0 引 言

所謂移動(dòng)學(xué)習(xí)，即在某一移動(dòng)設(shè)備的作用下，學(xué)生能夠不受時(shí)空約束，自主地、隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是一種基本的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式。2017年以來(lái)，隨著政府工作報(bào)告中“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的出現(xiàn)，越來(lái)越多的老師開始意識(shí)到要運(yùn)用各種信息化的教育方式，來(lái)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，以促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展?？紤]到移動(dòng)學(xué)習(xí)這一方式本身就需要搭載移動(dòng)信息設(shè)備，所以，在中職信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用這一方式，既可激活教學(xué)形式，又符合學(xué)科的創(chuàng)新嘗試。

1 移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于中職信息技術(shù)教學(xué)的可行性分析

本文以中職“Photoshop”課程為例，分析移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于中職信息技術(shù)教學(xué)的可行性。

1.1 中職“Photoshop”課程的現(xiàn)狀分析

目前，在某中職學(xué)校，“Photoshop”作為一門信息技術(shù)課程，在學(xué)時(shí)的安排上，開設(shè)一個(gè)學(xué)期，周課時(shí)4節(jié)。學(xué)生盡管學(xué)習(xí)興趣很足，但由于沒有打好基礎(chǔ)，會(huì)的也只是機(jī)械的操作。學(xué)生都是住校，無(wú)法回家，加之大多只有手機(jī)，很少配備電腦，基于上述原因，學(xué)生是很難自主的在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)需要靠老師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)促使學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容，如此，學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，學(xué)生很難將內(nèi)容學(xué)完并掌握。不僅學(xué)習(xí)內(nèi)容是由任課老師安排，期末考核的決定權(quán)也在老師手中，學(xué)生參與課堂教學(xué)的狀態(tài)是被動(dòng)的。盡管這門課程很重要，但仍然很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

1.2 “Photoshop”教學(xué)中存在的問題

“Photoshop”課程的教學(xué)過(guò)程中存在諸多不足之處。

（1）學(xué)生不是忽略了理論知識(shí)，就是這方面很薄弱。中職學(xué)生一般是初中畢業(yè)生（未考進(jìn)普通高中），年級(jí)相對(duì)較小，綜合素質(zhì)偏低。本文這門課程對(duì)于這群學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于實(shí)操型課程，對(duì)于枯燥的理論知識(shí)，他們更提不起學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于理論部分他們處于差不多放棄的狀態(tài)；而對(duì)于理論部分，不少老師也不看重，使得他們連許多快捷鍵都不會(huì)用；對(duì)軟件工具進(jìn)行使用時(shí)，也只是會(huì)使用，而不知道為何如此使用。這導(dǎo)致在進(jìn)行等級(jí)考試時(shí)，選擇題部分的得分十分不理想。

（2）選取的案例和社會(huì)職業(yè)需求脫節(jié)。某中職學(xué)校現(xiàn)用教材內(nèi)容多比較陳舊，未更新知識(shí)。新版書部分也是新瓶裝舊酒，只是變了一下形式，教授的也多是比較陳舊的內(nèi)容。而近幾年來(lái)，社會(huì)相關(guān)職業(yè)的要求及設(shè)備技術(shù)在不斷更新，企業(yè)也在快速發(fā)展，專業(yè)教材卻還是那樣，使得選取的教學(xué)案例與社會(huì)職業(yè)需求相脫節(jié)，無(wú)法滿足當(dāng)前的職業(yè)需要。

（3）評(píng)價(jià)方式單一。老師主要通過(guò)最后的考核作品、出勤、筆記以及課堂作業(yè)等方面對(duì)學(xué)生加以評(píng)價(jià)，有些單一，重要的是沒有完整的過(guò)程性評(píng)價(jià)，特別是當(dāng)他們作業(yè)缺交時(shí)，日常教學(xué)過(guò)程就無(wú)法考察。在對(duì)他們加以評(píng)價(jià)時(shí)，缺乏學(xué)生的自評(píng)以及學(xué)生之間的互評(píng)，基本是以老師的評(píng)價(jià)為主。

（4）師生課后互動(dòng)不多。絕大多數(shù)的老師（除坐班老師外）都是上課才到學(xué)校，在學(xué)校老師的時(shí)間很有限，加之大多數(shù)老師并不是班主任，接觸學(xué)生的時(shí)間也就更少了，甚至存在某一任課老師的名字部分學(xué)生不清楚的情況。另外，由于學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，和老師在課后沒什么溝通，所以教學(xué)效果不佳。

（5）與后續(xù)的專業(yè)課程之間聯(lián)系不緊密?！癙hotoshop”課程教學(xué)中，和專業(yè)相關(guān)的課程聯(lián)系不緊密，基本上都是單打獨(dú)斗。比如，要用PS進(jìn)行一張房地產(chǎn)廣告圖的設(shè)計(jì)，其實(shí)可將戶外結(jié)構(gòu)用CAD畫出，裝修效果用3D制作出，接著導(dǎo)入到PS里將完整的一幅廣告設(shè)計(jì)出，但在教學(xué)中，大多是將現(xiàn)成素材導(dǎo)入到PS里最終完成效果圖的。

1.3 “Photoshop”進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性分析

本文之所選擇移動(dòng)智能終端作為移動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮的。

（1）運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備的人多，操作能力較為良好。對(duì)于移動(dòng)智能終端，中職學(xué)生的操作能力較強(qiáng)，學(xué)前無(wú)須進(jìn)行培訓(xùn)，重要的是，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們更愿意基于自身設(shè)備加以選擇和安排，這讓他們覺得自由自在。同時(shí)，運(yùn)用移動(dòng)智能終端，也使得一些膽怯、具備較弱表達(dá)能力的學(xué)生規(guī)避了自身羞怯心理，在參與學(xué)習(xí)過(guò)程中心理負(fù)擔(dān)減輕甚至消失了，交流不暢對(duì)學(xué)習(xí)的阻礙作用減輕。

（2）就本文這門課程來(lái)講，社會(huì)需求快速更新，操作繁多的工具，以及瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，不但要求他們要能對(duì)操作技術(shù)熟練掌握，而且能夠設(shè)計(jì)出藝術(shù)層面。對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，老師可制成一段語(yǔ)音或一個(gè)小視頻來(lái)講解，需要學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生便可通過(guò)老師制成的東西將想要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)從中獲取到。針對(duì)拓展知識(shí)和復(fù)習(xí)（課后），老師可解惑答疑，師生可以在任何地方、任何時(shí)候進(jìn)行無(wú)障礙的交流。

（3）對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，短小的學(xué)習(xí)內(nèi)容及碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間可起到良好的輔導(dǎo)作用。當(dāng)前，中職學(xué)生仍主要通過(guò)課堂學(xué)習(xí)來(lái)獲得知識(shí)，他們?cè)谡n外大多提不起學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在“移動(dòng)”中，注意力不可避免的分散，因此，在移動(dòng)學(xué)習(xí)中移植課堂內(nèi)容是不可取的，應(yīng)有序的將移動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容分化成他們了解起來(lái)不那么難的構(gòu)成形態(tài)，能夠片段的、便捷的在課外，隨時(shí)對(duì)需要補(bǔ)充、感興趣的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，從而實(shí)現(xiàn)消化理解上課知識(shí)。

綜上，以移動(dòng)智能終端為核心的應(yīng)用在“Photoshop”課程教學(xué)中是可行的。

2 移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

2.1 “Photoshop”課程內(nèi)容分析

2.1.1 教學(xué)目標(biāo)

在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于PS圖像處理的技法、定義和基本理論，學(xué)生需要充分掌握并能加以運(yùn)用，結(jié)合PS圖像處理的思維和技術(shù)，在平面設(shè)計(jì)實(shí)踐中，學(xué)生應(yīng)將理論結(jié)合實(shí)際，提升應(yīng)用能力。

2.1.2 教學(xué)內(nèi)容

房地產(chǎn)廣告的設(shè)計(jì)制作是本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于藝術(shù)修養(yǎng)有限，對(duì)于學(xué)生而言，確定設(shè)計(jì)風(fēng)格和設(shè)計(jì)新穎是一個(gè)難點(diǎn)，此外，撰寫文案也是一個(gè)難點(diǎn)。要在教學(xué)任務(wù)中，細(xì)化上述難點(diǎn)，讓學(xué)生用手機(jī)進(jìn)行一些樓盤的戶型圖及沙盤的制作，以及現(xiàn)場(chǎng)廣告樣片的拍攝。告訴學(xué)生關(guān)注并下載公眾號(hào)里推送的設(shè)計(jì)。也可以通過(guò)移動(dòng)智能終端獲取網(wǎng)絡(luò)上其他的相關(guān)資源和信息，并要求在微信群里進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，為設(shè)計(jì)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)做準(zhǔn)備。

在本文研究中，主要采用微信來(lái)進(jìn)行輔助和替代教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)基于微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、解惑答疑、課后復(fù)習(xí)及課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

2.2 基于移動(dòng)智能終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式

移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括了學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)四大基本要素，結(jié)構(gòu)如下圖1所示。

2.2.1 學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

本環(huán)節(jié)全程是基于移動(dòng)智能終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)的情景創(chuàng)設(shè)?；谝苿?dòng)終端，中職學(xué)生可將課前學(xué)案完成，進(jìn)行素材收集，以及樣片拍攝。也可基于APP，實(shí)時(shí)進(jìn)行交流互動(dòng)，或進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的瀏覽下載。

2.2.2 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

可被學(xué)習(xí)者利用的一切學(xué)習(xí)過(guò)程中的要素即學(xué)習(xí)資源。通過(guò)移動(dòng)智能終端，學(xué)習(xí)者可以實(shí)時(shí)進(jìn)行互動(dòng)溝通，以及獲得學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和趣味性。其次，也不再是單一的由老師提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者也可以參與到收集和準(zhǔn)備教學(xué)材料的工作中，這使得學(xué)習(xí)者的主體地位得以充分發(fā)揮。老師會(huì)推薦的相關(guān)微信上的優(yōu)秀公眾平臺(tái)，本課程中，老師推薦的是名為“Photoshop”的公眾號(hào)。

2.2.3 學(xué)習(xí)策略制定

在基于移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)中，針對(duì)移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)資源設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)策略，針對(duì)性很強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常需要反復(fù)地運(yùn)用。在教學(xué)中，一般采用以下方法來(lái)控制教學(xué)進(jìn)程，即在微信上，學(xué)生信息發(fā)布次數(shù)的三維記錄，其也是過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

2.2.4 技術(shù)環(huán)境部署

技術(shù)支持指的對(duì)學(xué)習(xí)資源、設(shè)備、學(xué)習(xí)能力的各方面的支持，它能夠支持學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)內(nèi)部外條件。關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的移動(dòng)終端，本文采用的是照相機(jī)和移動(dòng)APP。移動(dòng)APP的使用主要是美圖秀秀和微信，其中前者主要用于對(duì)圖像的修飾、特效、拼圖功能、人像美容，在修飾圖像工作完成后，基于移動(dòng)APP一鍵分享功能進(jìn)行分享，比如就可以分享到微信朋友群；而后者主要用于完成課前學(xué)案，學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流與教學(xué)評(píng)價(jià)；同時(shí)關(guān)注公眾號(hào)，獲取更多學(xué)習(xí)資源。照相機(jī)功能的使用，主要用于記錄課堂筆記，樣品拍攝以及案例素材收集。

2.2.5 約束條件分析

（1）技術(shù)性約束，在基于移動(dòng)智能終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)中，主要指帶寬，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)連接狀況，移動(dòng)智能終端的電池續(xù)航能力，屏幕大小等方面的約束。一種是學(xué)習(xí)者調(diào)高流量套餐或更換更好的設(shè)備來(lái)滿足本研究，但是在本研究中這種方式是行不通的。另一種是在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，老師考量到學(xué)習(xí)者所擁有的流量和設(shè)備情況，選擇時(shí)間的長(zhǎng)短，文件的大小，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的媒體格式，更適合于目前中職生所擁有的設(shè)備。本研究采用這種方式。

（2）社會(huì)性約束，主要包括對(duì)于教學(xué)效果，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知程度、性格、年齡等方面的約束。由于中職學(xué)生的年紀(jì)比較小，因此認(rèn)知能力相對(duì)較差，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但這一群體卻樂于接受新鮮的事物，特別是閑暇時(shí)，慣于用手機(jī)打發(fā)時(shí)間。所以，對(duì)于這種新的學(xué)習(xí)方式，中職生還是比較樂于接受的。

2.2.6 形成性評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生的參與度，通過(guò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)使用微信的痕跡進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也可作為考勤參考。學(xué)生在微信群里上上傳完成的作品，對(duì)于作品師生都可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。依據(jù)學(xué)生考勤、互動(dòng)性、作品得分以及參與學(xué)習(xí)的程度等方面，老師進(jìn)行綜合的量化評(píng)價(jià)。

2.2.7 總結(jié)反思

總結(jié)和反思教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是，對(duì)存在于教學(xué)中的不足和不對(duì)之處進(jìn)行反思，總結(jié)研究結(jié)果。

3 移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)案例

3.1 發(fā)布設(shè)計(jì)任務(wù)

關(guān)于發(fā)布設(shè)計(jì)任務(wù)，老師可以在微信群里進(jìn)行，任務(wù)是“制作房地產(chǎn)廣告”。由于是同一個(gè)人物，因此由小組長(zhǎng)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不需單獨(dú)@每一位學(xué)生。

3.2 設(shè)計(jì)任務(wù)的具體要求

設(shè)計(jì)任務(wù)發(fā)布后，對(duì)于呈現(xiàn)在作品中的元素，讓各組討論，討論后各組匯總，對(duì)于必須呈現(xiàn)在作品中的元素，老師作統(tǒng)一要求，各組在這些元素的基礎(chǔ)上自己討論設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)風(fēng)格被各組通過(guò)討論確定之后，對(duì)于組員各自的設(shè)計(jì)任務(wù)，由組長(zhǎng)進(jìn)行分配，通過(guò)關(guān)注的公眾號(hào)，學(xué)生可獲取設(shè)計(jì)資料和靈感。

3.3 設(shè)計(jì)任務(wù)實(shí)施

本門課程具有很強(qiáng)的操作性，因此為了兼顧可操作性和互動(dòng)性，需要有機(jī)結(jié)合基于移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)以及傳統(tǒng)課堂，這可以使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里，盡快完成任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

若在課堂上，無(wú)法及時(shí)解決課堂設(shè)計(jì)中碰到的困難，可在微信群里尋求幫助，師生都可為其答疑解惑，如此可及時(shí)解決問題。這對(duì)一些膽怯且表達(dá)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)是極好的，可以幫助他們解決問題。由于“制作房地產(chǎn)廣告”是綜合案例，通過(guò)前期的學(xué)習(xí)，他們對(duì)基本操作已經(jīng)掌握，在制作房地產(chǎn)廣告時(shí)，老師只需對(duì)他們完成任務(wù)中遇到的難題進(jìn)行解答和監(jiān)督。

3.4 作品評(píng)價(jià)

各小組完成作品后，上傳到微信群里，并對(duì)作品設(shè)計(jì)意圖用文字或者語(yǔ)音加以說(shuō)明。為了使過(guò)程性評(píng)價(jià)有更多評(píng)價(jià)依據(jù)，應(yīng)讓他們參與評(píng)價(jià)，這樣就有了在微信群里發(fā)言痕跡。同時(shí)，他們之間互相賞析評(píng)價(jià)作品，可提高他們地欣賞水平和藝術(shù)設(shè)計(jì)水平。

4 結(jié) 論

本研究是基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的移動(dòng)學(xué)習(xí)在中職信息技術(shù)課中的應(yīng)用探索，通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及在信息技術(shù)課“Photoshop”教學(xué)中的實(shí)踐，分析得出結(jié)論。基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的移動(dòng)學(xué)習(xí)在中職信息技術(shù)課中能夠解決學(xué)時(shí)不夠等問題，提高學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

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作者簡(jiǎn)介：謝培璇（1980.11-）女，漢族，廣東潮州人，講師，本科。研究方向：計(jì)算機(jī)與應(yīng)用。