高職計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的問題及策略

摘 要：從目前高職院校教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐顯然已經(jīng)取得了前所未有的重大突破。要實(shí)現(xiàn)面向未來的長遠(yuǎn)發(fā)展，還需完善不足之處?；诖私逃l(fā)展背景，本文首先簡單分析現(xiàn)行高職院校在計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)存在的一些突出問題，然后以Web前端技術(shù)的教學(xué)為例，深度剖析了高職院校計(jì)算機(jī)教師有效開展計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的方法，以期為教育界的相關(guān)人士提供教學(xué)理論借鑒。

關(guān)鍵詞：高職計(jì)算機(jī)；Web前端技術(shù)；微課教學(xué)法

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2018）09-0065-02

Abstract：In view of the present situation of the development of teaching in higher vocational colleges，it is obvious that an unprecedented major breakthrough has been made after many years of teaching practice. Only to realize the long-term development facing the future，we need to improve the shortcomings. Based on the background of this education development，this paper first briefly analyzes some outstanding problems in the teaching link of the computer science in higher vocational colleges. Then，taking the teaching of Web front-end technology as an example，depth analysis of computer teachers in vocational colleges to effectively carry out computer professional courses teaching methods.

Keywords：higher vocational computer；Web front-end technology；micro teaching method

0 引 言

隨著科學(xué)技術(shù)水平的持續(xù)提高，現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸在各行各業(yè)得到了廣泛的推廣引用，一時(shí)間為國內(nèi)產(chǎn)業(yè)鏈的更新?lián)Q代提供了技術(shù)層面的助推力。在這種形勢下，現(xiàn)代企業(yè)要在新的產(chǎn)業(yè)鏈經(jīng)營模式下尋求突破和進(jìn)步，離不開充足的高科技、高素質(zhì)人才提供的保障，這就給主要以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主的高職院校教學(xué)提出了新的要求，尤其在Web前端技術(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，更要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力。

1 高職計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的突出問題

1.1 教學(xué)模式相對單一

高職院校開展Web前端技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，面臨著教學(xué)模式相對單一的問題?，F(xiàn)有教學(xué)模式存在滯后性，使高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展提出的新要求，導(dǎo)致高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的Web前端技術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)缺乏教學(xué)規(guī)律性的特征，這并不利于切實(shí)收獲計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)際效果。計(jì)算機(jī)專業(yè)教師過于看重教學(xué)理論的講解，一定程度上耽誤了高職學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力的發(fā)展，顯然違背了高職院校培養(yǎng)技術(shù)型人才的教育理念，既不符合信息化時(shí)代的創(chuàng)新需求，又難以與現(xiàn)代企業(yè)的人才需求形成對口，屬于亟待改進(jìn)的一項(xiàng)內(nèi)容。

1.2 實(shí)踐能力培養(yǎng)不足

高職學(xué)生的升學(xué)渠道相對不同，因此每位學(xué)生接受新知識的能力略有不同，說明學(xué)生之間不同程度地存在個(gè)體差異，若是一味研究傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法，難以有效激發(fā)高職學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。另外，學(xué)生在聽課的時(shí)候往往能聽懂一部分知識，但真正到了上機(jī)操作時(shí)，還是有無所適從的慌張感，容易打擊高職學(xué)生的Web前端技術(shù)學(xué)習(xí)信心，這要求教師注意強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力[1]。

2 高職計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的改進(jìn)策略

2.1 善于抓住課程教學(xué)重點(diǎn)

從目前高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，很多時(shí)候還是以計(jì)算機(jī)教材設(shè)置的內(nèi)容為主要教學(xué)內(nèi)容，即以文字或者口頭講述等形式給學(xué)生介紹計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序或者應(yīng)用軟件的具體操作情況，這就免不了帶給學(xué)生主次不分的感覺，使學(xué)生在學(xué)習(xí)Web前端技術(shù)的時(shí)候，往往要耗費(fèi)大量的時(shí)間研究操作對象或者操作內(nèi)容，因此教師要結(jié)合計(jì)算機(jī)課堂的授課內(nèi)容，重點(diǎn)講解應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握的課程重點(diǎn)。例如，在開始教學(xué)生Web前端技術(shù)相關(guān)知識之后，教師應(yīng)讓學(xué)生全面了解Web前端技術(shù)所涵蓋的CSS、HTML、JavaScript語言等內(nèi)容，預(yù)先讓高職學(xué)生了解有關(guān)于以上技術(shù)的操作流程以及應(yīng)用案例，從而及時(shí)讓學(xué)生了解什么是在計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該主動(dòng)掌握的技術(shù)性重點(diǎn)內(nèi)容。如此一來，高職學(xué)生開始學(xué)習(xí)Web前端技術(shù)知識時(shí)，就能夠跟隨教師的授課思路，從各項(xiàng)技術(shù)的原理、行為以及特征出發(fā)，準(zhǔn)確掌握各項(xiàng)技術(shù)的常規(guī)操作以及轉(zhuǎn)化運(yùn)算，從而以Web前端技術(shù)的重點(diǎn)內(nèi)容為突破口，在較短時(shí)間內(nèi)掌握基礎(chǔ)知識與核心知識，體現(xiàn)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)舉一反三的高效性。

2.2 創(chuàng)新課程教學(xué)方式方法

高職計(jì)算機(jī)課程的教材內(nèi)容，多以圖片和文字的展示為主，側(cè)重為學(xué)生展示有關(guān)于Web前端技術(shù)的操作步驟或者應(yīng)用案例，這就意味著計(jì)算機(jī)教材缺乏自學(xué)功能，難以真正讓學(xué)生在閱讀的過程中準(zhǔn)確理解并掌握Web前端技術(shù)?；诖耍處熆筛鶕?jù)Web前端技術(shù)的主要特征，創(chuàng)設(shè)性運(yùn)用具有信息化特征的教學(xué)方法，有效激發(fā)高職學(xué)生對Web前端技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性[2]。比如，教師可以將利用計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂的信息化優(yōu)勢，采用先進(jìn)的微課教學(xué)法進(jìn)行授課，在講授有關(guān)于HTML網(wǎng)頁開發(fā)的新知識之前，教師可以先將下節(jié)課所要學(xué)習(xí)的HTML+DIV+PS切圖+HTML標(biāo)簽等知識發(fā)布到微課平臺，讓學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)這些有關(guān)于Web前端技術(shù)的微課知識。

等到預(yù)習(xí)完成之后，學(xué)生及時(shí)將教師布置的預(yù)習(xí)練習(xí)題完成，教師設(shè)置的練習(xí)題要與微課內(nèi)容相關(guān)，比如HTML的基礎(chǔ)知識點(diǎn)、案例演練、嘗試實(shí)戰(zhàn)京東或阿里等案例項(xiàng)目、嘗試制作PC版頁面或者手機(jī)響應(yīng)式頁面等知識，之后再向微課平臺遞交答題結(jié)果，以便讓教師在微課平臺教學(xué)端及時(shí)了解學(xué)生在微課平臺學(xué)習(xí)有關(guān)于網(wǎng)頁開發(fā)流程、代碼書寫規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)站性能優(yōu)化等新知識的預(yù)習(xí)效果。然后教師要根據(jù)微課平臺監(jiān)測到的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有針對性地制定具有個(gè)性化特征的Web前端技術(shù)教學(xué)方案，從而以微課平臺為基礎(chǔ)，構(gòu)建能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)支撐的Web前端技術(shù)教學(xué)課堂，真正體現(xiàn)信息化教學(xué)手段的教學(xué)實(shí)效性。

2.3 設(shè)置闖關(guān)模式引導(dǎo)探究

Web前端技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值正在逐漸凸顯出來，在多個(gè)行業(yè)領(lǐng)域具有廣闊的發(fā)展前景，引導(dǎo)高職學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程具有重要的教學(xué)意義，因此教師要注意強(qiáng)化對于學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)力度，增強(qiáng)學(xué)生的Web前端技術(shù)發(fā)展能力。例如，教師可以利用教室的計(jì)算機(jī)設(shè)備，設(shè)置具有探究性質(zhì)的Web前端技術(shù)闖關(guān)學(xué)習(xí)模式。在講授關(guān)于Web前端技術(shù)的JavaScript新知識之前，教師要先充分考察學(xué)生線上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此了解不同能力學(xué)生完成Web前端技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，然后便可以啟發(fā)高職學(xué)生循序漸進(jìn)，依次闖關(guān)“課前預(yù)習(xí)+指導(dǎo)練習(xí)+分組練習(xí)+教師點(diǎn)評”等學(xué)習(xí)測驗(yàn)環(huán)節(jié)。其中，在“課前預(yù)習(xí)+指導(dǎo)練習(xí)”模塊，教師可以穿插JavaScript+jQuery+Ajax+js插件等知識點(diǎn)，之后在“分組練習(xí)”環(huán)節(jié)重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)JavaScript基礎(chǔ)變量、運(yùn)算符、數(shù)據(jù)類型等操作技術(shù)，從而掌握實(shí)現(xiàn)前端的數(shù)據(jù)處理，達(dá)到逐漸夯實(shí)學(xué)生Web前端技術(shù)基礎(chǔ)的效果。在此過程中，教師發(fā)現(xiàn)需要指正的問題可以及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和補(bǔ)充，從而在學(xué)生闖關(guān)之后生成統(tǒng)計(jì)分析報(bào)表，有針對性地彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)JavaScript、HTML網(wǎng)頁開發(fā)等模塊基礎(chǔ)知識時(shí)的不足，以便加深學(xué)生對于Web前端技術(shù)各模塊基礎(chǔ)知識、核心知識和操作知識的記憶程度，體現(xiàn)闖關(guān)型教學(xué)模式的優(yōu)越性。

3 結(jié) 論

總而言之，當(dāng)代是以計(jì)算機(jī)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、移動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為主導(dǎo)的全新信息化時(shí)代，各行各業(yè)幾乎都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)技術(shù)在生產(chǎn)、經(jīng)營、管理環(huán)節(jié)的推陳出新。立足于此時(shí)代發(fā)展的宏觀背景，高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)亦不應(yīng)該故步自封，而是應(yīng)當(dāng)充分考慮社會發(fā)展對于高職人才提出的發(fā)展新要求，不斷改進(jìn)及優(yōu)化教學(xué)方式的過時(shí)因素，從而保障高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)的高效有序達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邵杰，邵靜嵐.高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)問題剖析及改進(jìn)策略 [J].電腦知識與技術(shù)，2016，12（13）：150-152+163.

[2] 楊競科.試析高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的問題和應(yīng)對策略 [J].才智，2015（24）：47.

作者簡介：周邁（1971-），女，漢族，湖南汨羅人，講師，工程師，碩士。研究方向：Web前端開發(fā)、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)安全。