核心素養(yǎng)下初中歷史高效課堂的構(gòu)建

【摘" " 要】《初中歷史教學(xué)大綱》明確指出：歷史教學(xué)中很重要的一部分就是創(chuàng)建歷史學(xué)科的高效課堂。高效課堂能夠更大程度的刺激學(xué)生的歷史感知能力，調(diào)動初中學(xué)生對于歷史課程學(xué)習(xí)的積極性，高效課堂教學(xué)為提高學(xué)生的綜合歷史素養(yǎng)起著很重要的作用。本文針對初中歷史課堂開展的高效課堂教學(xué)進行論述，針對核心素養(yǎng)下初中歷史高效課堂的構(gòu)建進行研究和分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 初中歷史 高效課堂

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.171

在現(xiàn)今初中歷史課堂的教學(xué)中，我們教師工作已經(jīng)從課堂的主導(dǎo)者慢慢轉(zhuǎn)化為課堂的引導(dǎo)者，課堂上不僅僅需要營造出有利于學(xué)生們創(chuàng)新思維發(fā)展的課堂教學(xué)環(huán)境，教師還應(yīng)該使課堂的文化情境有活力，在課堂上為每一位學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提高提供有效的環(huán)境保障。在近些年的教學(xué)改革實踐過程中，我們教職工作一直是在倡導(dǎo)構(gòu)建良好的文化情境，積極激發(fā)學(xué)生對于知識的好奇心，增強孩子們探索新知識的勇氣。針對初中歷史課程的特性，初中歷史教師在教育改革時間中應(yīng)注重高效課堂的構(gòu)建，關(guān)注學(xué)生歷史能力的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)下增強初中歷史課堂的高效性，多引導(dǎo)學(xué)生感受歷史的文化，讓學(xué)生身心真正的受到中國歷史文化的熏陶。

一、淺析初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

初中課程相對而言，是非?？菰锓ξ兜模绕涫浅踔袣v史，顯的更為單調(diào)，文字內(nèi)容太多，需要學(xué)生背誦的內(nèi)容比比皆是，很多初中學(xué)生會對這樣的課程產(chǎn)生厭惡的心理。新課改大力推行，其中有一項內(nèi)容就是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，而初中歷史高效課堂正好可以彌補這個缺陷。初中歷史課程，可以使用高效課堂教學(xué)方式來進行授課，這樣會使課堂更有活力，能充分調(diào)動學(xué)生對于歷史課程學(xué)習(xí)的積極性[1]。

隨著新的課程改革的不斷深入，初中歷史課程在教學(xué)方面也是不斷的改革和創(chuàng)新，為了迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，初中歷史教師采用高效課堂教學(xué)的方式來進行授課，這樣可以滿足學(xué)生對于歷史課程學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)初中學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)興趣，讓枯燥乏味的課堂教學(xué)變得有活力，從而提高教學(xué)效率，提升初中歷史課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、中學(xué)階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

為了全面、有效的提升課堂教學(xué)質(zhì)量，新的課程改革中要求中學(xué)教師把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)放在重要的位置，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的相關(guān)能力以及學(xué)生的情感，使得教學(xué)得到全面性的有效提升。初中歷史這門課程占著相當(dāng)重要的地位，同樣歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也尤其重要，它不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生的自主實踐能力上，還表現(xiàn)在學(xué)生運用基本方法來分析和解決問題。為了促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)全面提升自己的綜合素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，多多開展有趣的歷史實踐活動，從而達到預(yù)期效果，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下初中歷史高效課堂構(gòu)建的策略和對策

（一）核心素養(yǎng)下，激發(fā)初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，為高效課堂奠定基礎(chǔ)

在初中歷史的教學(xué)過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂是必不可少的。如果忽視學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，那么核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)也就很難談起。中學(xué)生天生好奇心重，對未知事物的興趣本身就很大，中學(xué)歷史教師就更加需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)了。通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，最大化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的課堂效果才會更好。例如，在一些歷史典故的教學(xué)中，教師可以播放相關(guān)圖片素材，加上配樂后再為學(xué)生們講典故，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中了解典故，有了身臨其境之感，這次的課程內(nèi)容一定會讓孩子們印象深刻。進而增進課堂的效率，提高了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（二）設(shè)計合理的情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

在初中歷史課程的教學(xué)過程中，教師首先明確整堂課的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，然后再進行新課程內(nèi)容的導(dǎo)入和分析，在進行新課程導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，教師可以采用情境教學(xué)的方式進行，讓學(xué)生接受情境教學(xué)，這種新穎的教學(xué)導(dǎo)入會使得學(xué)生有一個積極的心態(tài)來學(xué)習(xí)整堂課的內(nèi)容?！昂玫拈_始是成功的一半”這句話正好可以運用到這里。學(xué)生在進行歷史情境的學(xué)習(xí)過程中，可以通過觀看視頻，聽優(yōu)美的聲音來刺激聽覺和視覺，從而讓學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的欲望，這樣可以為實現(xiàn)高效課奠定堅實的基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)“辛亥革命”這一課時，初中歷史教師可以在課前給學(xué)生導(dǎo)入歷史情境，播放辛亥革命發(fā)生的背景，讓學(xué)生在觀看的過程中學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對于歷史發(fā)展的印象，學(xué)生可以直觀的看到歷史發(fā)展過程中發(fā)生的一些重大事件，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動的參與到整堂課的學(xué)習(xí)中[2]。

（三）采用激勵評價制度，提高初中歷史課堂教學(xué)效率

初中歷史課程需要學(xué)生背誦記憶的內(nèi)容很多，初中學(xué)生單憑課堂時間是很難完成的，所以課后成為了學(xué)習(xí)歷史知識的主要時間，大部分學(xué)生需要利用課余時間來進行復(fù)習(xí)和鞏固課程學(xué)習(xí)到的歷史知識，并熟練的背誦和掌握。這個時候，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)的情境教學(xué)評價和及時的針對性的學(xué)習(xí)反饋，來幫助學(xué)生進行歷史課下的復(fù)習(xí)，這樣就可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在初中學(xué)習(xí)階段中，每位學(xué)生的記憶力和智力水平差距是很大的，教師很難來進行整齊。教學(xué)評價和針對性的反饋恰巧可以彌補學(xué)生因記憶造成學(xué)生能力不足的缺陷。教師給學(xué)生制定出相關(guān)的教學(xué)情境，來供學(xué)生進行復(fù)習(xí)和鞏固，然后對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行針對性的反饋，并做好記錄。這樣的方式既可以彌補學(xué)生課上時間上的缺陷還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生充分調(diào)動對歷史課程的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的歷史成績[3]。

四、結(jié)束語

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)時間很緊迫，而且學(xué)習(xí)壓力很大，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，學(xué)生往往會產(chǎn)生厭惡的心理。但是將情境教學(xué)引入到課堂和課后復(fù)習(xí)、練習(xí)中，可以彌補這一點，讓初中生充分調(diào)動起自己的學(xué)習(xí)興趣來學(xué)習(xí)和鞏固歷史知識，同時，歷史教師可以針對學(xué)生的課后復(fù)習(xí)和鞏固采取合理的激勵評價制度，調(diào)動學(xué)生利用課余時間來學(xué)習(xí)歷史知識，從而提高自己的歷史成績，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

[1]淮建國.淺析初中歷史情境教學(xué)的開展[J].學(xué)周刊，2019，（21）：111.

[2]孔寶華.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].學(xué)周刊，2019，（20）：113.

[3]莊杰標.初中歷史教學(xué)中情境方法探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（11）：15.