初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探究與思考

【摘" " 要】在中國(guó)古代，教育家孔子提倡“因材施教”，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)展他們的特長(zhǎng)，做到真正的發(fā)揮個(gè)人的能力。而現(xiàn)如今，在現(xiàn)代教育中也應(yīng)引入“因材施教”的相關(guān)特征，在初中物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與能力。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 激發(fā)興趣 教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.202

一、調(diào)查分析，劃分層次

要實(shí)施好分層教學(xué)的目標(biāo)，教師首先要了解學(xué)生的個(gè)人情況，在課堂中，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)對(duì)于問(wèn)題的回答情況，以此來(lái)了解不同學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。在課后，教師也應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，讓學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解與看法，通過(guò)信息的匯總與收集，讓老師全面的了解每一個(gè)學(xué)生，從而進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，讓每一位學(xué)生在不同的組中相互學(xué)習(xí)，相互幫助，做到真正的把握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，并發(fā)揮學(xué)生的自主性與積極性。

二、制定目標(biāo)，分類(lèi)要求

教師在制定教學(xué)目標(biāo)之前，應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，認(rèn)真的研讀教材，抓住課程重點(diǎn)與教學(xué)主要內(nèi)容，從而制定出詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)，教師也應(yīng)結(jié)合實(shí)際，遵從學(xué)生的觀點(diǎn)與看法，以學(xué)生為主體，做到真正貼近于學(xué)生，促進(jìn)他們發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)，做到不同學(xué)生不同層次的多樣化教學(xué)。這樣不僅能提高老師的洞察與分析能力，還能拉近老師與學(xué)生的距離，做到真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生構(gòu)成較為完善的學(xué)習(xí)體系。分層教學(xué)的實(shí)施，使每一位學(xué)生都能在自己能力范圍內(nèi)達(dá)到各自的目標(biāo)，并從中獲得自信。例如在研究摩擦力的相關(guān)性質(zhì)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)接受新知識(shí)能力水平分為三組。第一組，教師應(yīng)要求組內(nèi)學(xué)生完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作，并根據(jù)記錄的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，自我總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律與相關(guān)性質(zhì)。第二組，要求學(xué)生熟記實(shí)驗(yàn)的操作步驟與流程，以此為基礎(chǔ)做好實(shí)驗(yàn)記錄掌握基本知識(shí)點(diǎn)。第三組，完成摩擦力的實(shí)驗(yàn)操作，整合實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并總結(jié)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)特點(diǎn)與不同之處。教師通過(guò)三組的分類(lèi)，由低到高、由淺入深，做到讓每個(gè)學(xué)生真正理解與把握本次課的內(nèi)容與重點(diǎn)。

三、分層教學(xué)，共同進(jìn)步

對(duì)于分層教學(xué)的實(shí)施，其中一個(gè)重要的場(chǎng)所就在課堂，因而在課堂教學(xué)中，既要重視共同目標(biāo)的講解與研究，同時(shí)也要針對(duì)不同學(xué)生的具體情況制定具體目標(biāo)，從而實(shí)行分層教學(xué)，通過(guò)不同的教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)的興趣，找到真正屬于自己的學(xué)習(xí)方法。在課堂中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生興趣，做到真正的探究問(wèn)題本質(zhì)，在此期間，教師應(yīng)在學(xué)生思考問(wèn)題的同時(shí)做到分組討論，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行充分討論與研究，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的交流更能促進(jìn)對(duì)于問(wèn)題的鞏固與研究，在研究的過(guò)程中，教師也可以在組內(nèi)進(jìn)行走動(dòng)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與觀點(diǎn)，明確學(xué)生研究的方向，同時(shí)也能及時(shí)的解決問(wèn)題，找出問(wèn)題的關(guān)鍵，讓學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)分層教學(xué)，使學(xué)生能夠完成既定目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生更加合理有效的學(xué)習(xí)。

四、作業(yè)課內(nèi)相同，課外分類(lèi)

對(duì)于作業(yè)的安排，教師可以把作業(yè)分為課內(nèi)與課外兩類(lèi)，對(duì)于課內(nèi)的作業(yè)應(yīng)適應(yīng)全體同學(xué)，制定相對(duì)基礎(chǔ)、鞏固知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容，而對(duì)于課外作業(yè)的安排，教師應(yīng)劃分層次，做到分層制定。一是創(chuàng)新性較高，難度較大的題目;二是相對(duì)拔高有一定難度的題目;三是相對(duì)基礎(chǔ)，主要以鞏固知識(shí)點(diǎn)與發(fā)展思維為主。這樣的分類(lèi)不僅能夠鍛煉各個(gè)階段的學(xué)生，同時(shí)還能根據(jù)自身狀況做到自身大幅度的提升，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮出個(gè)人學(xué)習(xí)潛能。

五、輔導(dǎo)分類(lèi)型，提高能力

輔導(dǎo)課是有助于學(xué)習(xí)的另一種方式。一方面能延長(zhǎng)授課時(shí)間，鞏固課上相對(duì)薄弱的知識(shí)點(diǎn)，更好的完成現(xiàn)階段任務(wù)，另一方面還能增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，明確未來(lái)發(fā)展方向。這類(lèi)輔導(dǎo)的授課，教師更應(yīng)該充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，著重把握學(xué)生的特點(diǎn)，從而進(jìn)行多樣化、多層次、多角度的教學(xué)與輔導(dǎo)。針對(duì)于接受能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生認(rèn)為較難的知識(shí)點(diǎn)，做到反復(fù)講解，讓學(xué)生加深理解，在大腦中構(gòu)建起學(xué)習(xí)體系，明確當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo);對(duì)于中等學(xué)生，教師應(yīng)提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自我思考問(wèn)題的能力與水平，教師通過(guò)分組討論的模式讓學(xué)生共同成長(zhǎng)共同進(jìn)步，并從中學(xué)會(huì)思考，掌握學(xué)習(xí)技巧;對(duì)于尖子生，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維以及相關(guān)能力的培養(yǎng)，在此期間，教師應(yīng)在訓(xùn)練中加大題量與創(chuàng)新題型的種類(lèi)，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極參加物理競(jìng)賽，以此鍛煉學(xué)生的物理思維，在講授內(nèi)容中也可以將知識(shí)面進(jìn)行拓展與加深，讓學(xué)生深度理解物理方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理的探究精神與實(shí)踐能力。

六、分類(lèi)考察，體現(xiàn)效果

對(duì)于階段性學(xué)習(xí)的成效，教師應(yīng)制定相應(yīng)考試，實(shí)施分類(lèi)考察。主要內(nèi)容分為基礎(chǔ)題、創(chuàng)新題以及提高題?；A(chǔ)題為必答題全體同學(xué)需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作答;創(chuàng)新題為中等生與尖子生必答，而其他學(xué)生進(jìn)行部分選做;提高題則專(zhuān)門(mén)面向尖子生，以提升思維能力為主。通過(guò)分層的測(cè)驗(yàn)方式，讓學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，分類(lèi)考察不僅體現(xiàn)在題目難易程度上，而且還體現(xiàn)在對(duì)于題目多層次的剖析上，讓每一位學(xué)生激發(fā)出最大潛能，從而更好的完成相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，分層教學(xué)以班級(jí)為主體，在班級(jí)內(nèi)做到學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，最大程度的利用課堂，從而提升課堂效率。同時(shí)，差異教學(xué)也是因材施教的具體表現(xiàn)形式，在這個(gè)大環(huán)境下，學(xué)生能更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，與教師一起完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，讓物理課堂變得生動(dòng)有趣。

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