小學語文閱讀寫作一體化的教學策略研究

【摘" " 要】在小學教育體系中，語文是其中主要組成部分。重視語文閱讀與寫作能力的培養(yǎng)不僅能夠有效地提高學生的語文專業(yè)素養(yǎng)，還對學生表達能力的提升有著極其重要的作用，幫助學生在今后的學習生涯中更好地學習各個科目的知識。現(xiàn)階段，我國小學語文教學在實踐中遇到了不少的挑戰(zhàn)與困難，這也暴露了現(xiàn)有小學語文教學體制的弊端。本文在此基礎上對小學語文閱讀寫作能力教學進行深入探究，針對實際開展教學活動過程中所存在的問題提出具有可行性的措施，希望能夠?qū)πW語文課程教學的發(fā)展起到促進作用。

【關鍵詞】小學教學 語文課堂 閱讀與寫作 一體化教學

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.132

我國現(xiàn)階段的小學語文教學課堂多采用傳統(tǒng)的教學模式，小學語文課堂大多數(shù)以教師為主導，通過講授的方式讓學生理解教材的知識點、閱讀方法與寫作技能，學生缺乏積極性與主動性，教學效果欠佳。而且這也不利于培養(yǎng)小學生的獨立思考能力，對學生的全面發(fā)展起到了一定的阻礙作用。

一、現(xiàn)階段小學語文教學閱讀與寫作教學存在的問題

（一）忽視了對學生學習積極性的培養(yǎng)

面對新的時代發(fā)展要求，大多數(shù)小學語文教師仍舊使用傳統(tǒng)教學理念開展教學工作。在語文課堂上使用講學方式進行講解，不重視培養(yǎng)學生學習的積極性與主動性，導致學生缺乏自主思考能力，一味的按照老師的思路進行學習，使得小學語文教學成為填鴨式教學。

（二）教學內(nèi)容偏于理論化，不便于學生在實踐中運用

許多學生在傳統(tǒng)教學模式的影響下缺乏學習的積極性與自主性，往往將老師提供的教學思路作為參考進行閱讀或?qū)懽饔柧殻瑢ψ陨淼膶嶋H情況缺乏考慮。教師在課堂上大多數(shù)使用多媒體播放課件為學生講解系統(tǒng)的知識理論，很少針對學生的實際情況教授具有針對性的閱讀與寫作能力訓練方法。并且由于課堂時間的限制，在有限的課時內(nèi)為學生提供自主閱讀、思考的機會很少，并不利于學生及時地消化所學內(nèi)容。

（三）學生閱讀能力有限，積累素材較少

小學生的閱讀理解能力有限，在剛開始進行寫作訓練時對于題意要求理解不到位是常有的事，這也導致了小學生無法很好地完成寫作任務，需要教師耐心地對其進行引導。不僅如此，學生積累的寫作素材有限，很在有限的時間內(nèi)難寫出具有邏輯性結構的作文，難以連詞成句、連句成篇。這需要教師引導學生積極積累寫作素材，細心觀察身邊的事物。

二、培養(yǎng)小學生語文閱讀寫作一體化的相關措施

（一）提高學生的學習興趣

對學生的整個學習生涯而言，小學時期是一個關鍵階段。小學語文教學內(nèi)容不但包含拼音、識字、寫字，還要引導學生形成適合自己的語文學習方法，培訓學生的相關技能。教師要緊緊把握住這個階段，加強對學生閱讀與寫作能力的鍛煉，從而提高學生的閱讀與寫作能力，幫助學生更有效地提高自身的語文素養(yǎng)。許多教師在安排訓練時，大多追求量的積累，通過大量布置作業(yè)的方式對學生的能力進行鍛煉。雖然這樣能夠讓學生快速地掌握閱讀與寫作的技巧，但是也會打擊學生對語文的學習興趣，得不償失。所以，教師應當重視學生的接受能力的心理狀況，通過提高學生對語文學科的學習興趣實現(xiàn)培訓學生閱讀與寫作能力的教學目標。教師可以利用多媒體設備與互聯(lián)網(wǎng)技術，在教學課件中插入一些圖片或者短視頻供學生觀看。相比枯燥的文字與理論教學，圖片與視頻能夠更具體地將知識點展現(xiàn)出來，能夠讓學生更直觀地了解所學知識，更好地實現(xiàn)教學效果。

（二）鼓勵學生進行課外閱讀拓展

寫作大多靠的是學生對素材的積累，而閱讀是學生獲取寫作素材的重要途徑。教師可以鼓勵學生進行課外閱讀拓展，并且為學生提供一些閱讀書目，讓學生有針對性地進行閱讀，鼓勵學生抄寫文中的優(yōu)美詞句，并加以運用。此舉不僅能夠拓展學生知識面，為寫作積累素材，提高寫作教學質(zhì)量，還能夠有效地提高學生的閱讀興趣，幫助學生養(yǎng)成閱讀的好習慣。教師在選擇推薦書目時應該偏向于選擇課本內(nèi)容相似或者同類的文本促進學生閱讀能力的提升，還可以避免學生只學會運用課本內(nèi)學習的詞匯，提高遣詞造句的能力避免寫作內(nèi)容同質(zhì)化。例如，在人教統(tǒng)編教材中小學語文四年級下冊第四單元中學習了老舍的《貓》和《母雞》還有豐子愷的《白鵝》，這些動物散文都生動地描繪了作者身邊可愛的動物們，除了這三篇文章外教師還可以選擇一些課外名篇，例如賈祖璋的《螢火蟲》、巴金的《鳥的天堂》以及季羨林的《老貓》，這些名篇佳作都以描繪動物為主題，通過對比閱讀可以促進學生積極學習各種描寫動物的手法，提高對這類文本閱讀以及這類文本寫作的興趣。還可以結合本單元的習作主題“我的動物朋友們”進行習作訓練，從而達到在閱讀中提高習作的效果。

（三）通過寫作訓練提高閱讀興趣

前文已經(jīng)有提到，寫作與閱讀是相輔相成的。學生能夠通過閱讀積累寫作素材，提高自身的表達能力水平。而通過一定程度的寫作訓練，學生也能夠有效提高自身的閱讀能力水平。經(jīng)過一定量的閱讀積累后，學生在寫作時會更為得心應手，從而體會到閱讀所帶來的好處，從而明白閱讀的樂趣，有利于增強學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。在教學實踐過程中，教師可以通過故事續(xù)寫或者改寫故事結局的寫作訓練來加強學生對課文內(nèi)涵的把握。例如人教統(tǒng)編版小學語文二年級下冊第八單元第24課《風娃娃》一文中介紹了風娃娃到處幫忙但是有時候卻讓人不高興，結尾以風娃娃與風媽媽的對話揭示了幫忙也要看情況的道理。這時教師可以要求學生續(xù)寫故事，描述一下風娃娃接下來會怎么做。這樣不僅能夠有效提高學生的寫作水平，還能培訓學生獨立思考的能力，養(yǎng)成良好的寫作思維。

三、結束語

學生在小學階段能夠培養(yǎng)出良好的閱讀與寫作能力于其學習生涯而言十分重要。因此，加強小學語文課程中的閱讀教學與寫作教學勢在必行。大量的閱讀能夠為寫作提供堅實的基礎，而寫作也能引導學生進行再閱讀，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，有利于提高自身語文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]汪琳.小學語文閱讀寫作一體化教學策略分析[J].中國校外教育，2018，No.629，133-134.

[2]徐細霞.小學語文閱讀寫作一體化教學研究[J].江西教育，2019，No.1082，58.