探究引領(lǐng)思維，方法引領(lǐng)課堂

【摘" " 要】伴隨著新課改的深入推進(jìn)，當(dāng)前的教學(xué)模式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，力爭教學(xué)質(zhì)量得到實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，在這一過程中，探究式教學(xué)成為了課堂中的一種主流形式，以其啟發(fā)性、探究性強(qiáng)等特點(diǎn)，使得課堂教學(xué)效率有了很大的改善。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可探索出能發(fā)揮探究式教學(xué)最大優(yōu)勢的方式，指引學(xué)生在探究中發(fā)展思維，使學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，讓數(shù)學(xué)課堂不再枯燥和無味，以促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)" 探究教學(xué)" 學(xué)習(xí)方法

中圖分類號：G4" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.124

探究式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建中，首要的是讓學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣，鞏固基礎(chǔ)部分的教學(xué)，逐步地將學(xué)生引入到深層次的探究活動中，從而增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，抓住他們感興趣的內(nèi)容，有效地導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的好奇心，使學(xué)生在無意識的狀態(tài)下開展探究活動，指導(dǎo)學(xué)生整理探究過程中遇到的問題、掌握的方法，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而使得探究活動引領(lǐng)學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)習(xí)方法引領(lǐng)高效課堂的構(gòu)建。

一、立足生活展開探究，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

教育的本質(zhì)是讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用的實(shí)際生活當(dāng)中，這就意味著教學(xué)要以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，讓學(xué)生看到知識與生活之間的聯(lián)系，從而促使他們產(chǎn)生探究的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，從實(shí)際生活中引申出數(shù)學(xué)知識，這樣可以集中學(xué)生的注意力，也能讓他們產(chǎn)生探究的興趣，從而發(fā)揮出探究式教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生自主地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。比如北師大版《圖形的旋轉(zhuǎn)》中，為了使學(xué)生了解一個簡單圖形經(jīng)過旋轉(zhuǎn)制作成復(fù)雜圖形的過程，掌握旋轉(zhuǎn)的要點(diǎn)。教師從實(shí)際生活入手，與學(xué)生共同討論生活中哪些現(xiàn)象包含了旋轉(zhuǎn)，一段時間過后，對整體的討論結(jié)果進(jìn)行了整理，小學(xué)生想到了很多：風(fēng)車、摩天輪、車輪等，組織學(xué)生探索出這些旋轉(zhuǎn)的規(guī)律，用手比劃一下風(fēng)車是如何旋轉(zhuǎn)的，適時地引出順時針、逆時針和中心點(diǎn)的概念，再引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘表的指針轉(zhuǎn)動方向，使他們學(xué)會用數(shù)學(xué)語言來描述物體的旋轉(zhuǎn)方向，為后面的圖形旋轉(zhuǎn)教學(xué)做好鋪墊。指導(dǎo)學(xué)生先觀察旋轉(zhuǎn)前和旋轉(zhuǎn)后的圖形，對旋轉(zhuǎn)度數(shù)進(jìn)行猜測，利用多媒體讓學(xué)生觀察圖形旋轉(zhuǎn)的變化過程，更正學(xué)生對旋轉(zhuǎn)度數(shù)的猜測，組織學(xué)生探索判斷旋轉(zhuǎn)度數(shù)的有效方法，使學(xué)生懂得如何找準(zhǔn)參考邊來確定旋轉(zhuǎn)角度的方法，課程最后給學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會，讓他們體會同一圖形不同的旋轉(zhuǎn)方式，直觀地體會出圖形旋轉(zhuǎn)的三個基本要素：中心點(diǎn)、方向、度數(shù)。通過層層深入的設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)入抓住了問題的本質(zhì)，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、分組合作探究，促進(jìn)學(xué)生之間思維的碰撞

探究式教學(xué)可以有效促進(jìn)課堂互動有效性的提升，不僅增強(qiáng)了學(xué)生與教師之間、學(xué)生之間的交流，還能使學(xué)生看待問題更加的全面，進(jìn)一步加大了學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)能力的提高。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容意識地開展合作式探究的活動，讓學(xué)生置身于合作交流的氛圍中，促使學(xué)生集思廣益，產(chǎn)生思維上的碰撞，快速地突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，這樣不僅可以發(fā)展他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，也能提升整體的課堂教學(xué)效率。那么在分組合作探究中，教師不能完全放手，需要加入到學(xué)生的討論之中，確保學(xué)生在探索過程中不會偏離主題，通海還要確保小組成員之間具有互補(bǔ)性，為每個小組安排監(jiān)督者以及擔(dān)當(dāng)者，提升合作探究的有效性。比如《分?jǐn)?shù)加減法》中，讓學(xué)生經(jīng)歷異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算過程，理解其中的算法，滲透轉(zhuǎn)化思想。教師拋出一個情景讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題：“手工活動中，一位學(xué)生A用一張紙的1/2折了一只小船，另一個學(xué)生B用這張紙的1/4折了一朵百合花?！碧岢龅膯栴}：“這張紙總共被用去了幾分之幾？A和B誰用的紙比較多，多多少？”引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試列出算式，在計(jì)算前先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作：在長方形紙上用紅色涂出1/2，再用另一種顏色涂出1/4，要做到不重復(fù)，觀察兩種顏色一共占紙張的幾分之幾。通過這種直觀的方式得出結(jié)果，組織學(xué)生交流正確計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)的方法，師生共同總結(jié)：異分母相加，需先通分，按照同分母分?jǐn)?shù)相加的方法進(jìn)行計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生以同樣的方式進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)減法的計(jì)算，通過一些練習(xí)題鞏固異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。

三、布置多元化的實(shí)踐活動，解決問題中總結(jié)方法

小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力及思維方式上有著很大的差異定，對于同一問題有著不同的看法，探究式教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行多角度探索，使學(xué)生靈活地掌握多種學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而幫助學(xué)生探索出適合他們自身的學(xué)習(xí)技能，給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，促使學(xué)生自覺地投入到探究式學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)他們舉一反三的能力，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。譬如《正比例和反比例》中，使學(xué)生能準(zhǔn)確地判斷出兩個量之間的比例關(guān)系。教師先列舉出一些公式：路程、時間與速度，長方形面積公式中面積、長與寬，提出問題：“當(dāng)其中一個量一定時，其他兩個量之間有什么關(guān)系？”組織學(xué)生探究、討論并結(jié)合幾組數(shù)據(jù)來驗(yàn)證猜想，讓學(xué)生總結(jié)出判斷兩個量之間是哪種比例關(guān)系的方法，整理歸納正反比例的共同點(diǎn)和異同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行驗(yàn)證。教師則對學(xué)生的探索過程進(jìn)行綜合性的評價，使學(xué)生全面了解不同方式的優(yōu)勢和劣勢，進(jìn)一步提高他們綜合分析問題的能力。

總之，探究式教學(xué)對構(gòu)建高效的課堂有著很大的推動作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要組織多種形式的探究活動，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，帶動他們思維的發(fā)展，使他們掌握學(xué)習(xí)的方法，引領(lǐng)高效課堂的構(gòu)建。

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