基如何培養(yǎng)學生良好的科學學習習慣

【摘" " 要】科學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，隨著我國教育方法的不斷改革，體現以學生為本的政策需要被落實到教學工作中。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是全面實施素質教育的要求，是時代和民族發(fā)展、科學技術飛速發(fā)展對未來人才素質的需要，是科學教學成功的關鍵所在。俗話說：習慣決定命運，習慣造就性格，性格決定命運。這些話似乎有些絕對，但良好的習慣對人生的確太重要了。一個好的習慣可以受益終身！一個好的學習習慣，可以幫助學生一步一步邁進科學的殿堂，走向知識的高峰。針對培養(yǎng)學生良好的科學習慣淺談自己的幾點看法。

【關鍵詞】培養(yǎng)" 科學" 學習習慣

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.102

一、養(yǎng)成積極發(fā)言和認真傾聽的習慣

“興趣是最好的老師”，貪玩好動是孩子們的天性，要想讓他們規(guī)規(guī)矩矩地在課堂上坐四十分鐘，安安靜靜地聽課，對很多孩子來說都很難，在小學科學教學中，老師不應該再采用老方法，只是單純地講課，而可以換一種方式，以玩促學，通過一些小游戲、小實驗，讓學生得以自己動手操作，讓他們切實參與到課堂活動中。只要學生有興趣，就會認真傾聽、積極發(fā)言、主動參與，在玩樂中學習，就可以培養(yǎng)他們的自主學習能力，他們對學習、對知識掌握情況明顯會好很多。以玩促學，讓學生切實參與到課堂活動中，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。有些學生在聽別人講話時只聽表層的含義，不能把握所聽的內容的本質，我引導學生聽話時要不斷動腦思考，聽清講話人的思路脈絡，以便又快又準的做出反映。

二、養(yǎng)成認真觀察的好習慣

觀察是科學探究的開始，是外界信息輸入的窗口。觀察能力不是與生俱來的，學生良好的觀察品質需要有意識的進行培養(yǎng)，“看見了”不等于“觀察到了” 如：牛頓就是從大家熟視無睹的蘋果落地現象，得出了萬有引力定律。，伽里略就是從教堂吊燈擺動現象，得出了單擺的等時性。觀察并不僅僅是停留在表面的，而是要透過現象看本質，引發(fā)思考，如：用酒精燈加熱物品時，本該觀察被加熱物發(fā)生的現象，但有些學生卻只看到了酒精燈的火焰在跳動。因此，要引導學生學會觀察，只有帶著明確具體的目的去感知，才能觀察的準確、全面、細致。所以要引導學生明確觀察的方向，養(yǎng)成有意識、有目的的觀察習慣，這才是真正的觀察力。

三、養(yǎng)成主動探究的學習習慣

探究是科學學習的核心巴爾扎克說：“打開一切科學大門的鑰匙毫無疑義是問號?！币蓡柺菍W生探究的內在動力，是發(fā)現的基石、智慧的開端。有效的科學探究不僅要關注學生探究的結果，更要關注學生探究的過程，學起于思，思源于疑。小學生活潑好動，好奇心強，想象力豐富，喜愛追根溯源。教師要根據學生好問的特點，營造民主的教學氛圍，鼓勵學生大膽發(fā)表個人見解，引導學生自主提出問題，讓學生學會學習、學會探究。如《沉浮》一課中橡皮泥會沉入水中，為什么把橡皮泥做成小船會浮在水面上，一石激起千層浪，打開學生思維的閘門，遇到這些問題，學生首先想到的應該是如何設計實驗去探究問題的答案，而不是尋求老師的幫助和解答。教師適時適度地發(fā)揮作用，才能使學生養(yǎng)成主動探究的習慣，從而使探究活動持久、有效的進行下去。

四、幫助學生學會質疑，養(yǎng)成質疑問難的習慣

愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！苯鉀Q一個問題是尋求了答案，而提出問題，從新的可能性，從新的角度去看問題，培養(yǎng)了學生們的創(chuàng)造力和想像力。如《蒸發(fā)》教學時，教師通過生活中洗完澡后，渾身感覺很冷，我們身上的水到哪兒去了？……我們在平時的教學中要努力通過不同的教學方式方法，鼓勵學生質疑，采取巧妙問答的方式，可以有效引領學生進行自主化思考，教師在教學過程中，遵循由淺到深、循序漸進的提問原則，對于激發(fā)學生的好奇心以及求知欲是極為有用的，因為這可以讓教師幫助學生充分實現自主化的學習過程。

五、養(yǎng)成“動手動腦”的學習習慣

小學生往往是樂于動手，但不善于動腦，面對眼前的各種實驗器材，往往盲目地急于操作，實驗中也只顧“熱鬧”，看不到“門道”。所以科學教育要養(yǎng)成學生動手與動腦結合的學習習慣，引領學生有目的、有意識地開展科學探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預測可能獲得的結果，制定實驗方案，即動手之前先動腦。讓學生“想好了再做”，是讓學生形成科學態(tài)度和科學探究能力的關鍵。動腦是為了動手的順利進行，是提高學生思維能力的有效途徑，只有讓學生動手和動腦緊密結合起來，探究活動的有效性才能隨之提高，能在動手動腦中提高科學素養(yǎng)。

六、注重培養(yǎng)總結反思的學習習慣

學生在探究中經歷失敗未必是壞事，如果老師能用賞識的眼光積極評價學生的探究精神，并耐心引導學生進行自主審查反思，認真分析失敗的原因，反復實驗，重新成功，學生會收益很大。如學生用酒精燈給試管加熱時，為什么有的組操作實驗很成功，而有的組，值到探究完成也沒有完成加熱的任務，教師要激勵學生合作討論、自主分析，都有哪些因素可能導致實驗沒有成功。如：沒有用酒精燈的外焰，試管擺放的位置有誤……這樣對待“失敗”，學生收益非淺，因為強烈地自發(fā)地反思過程，能激發(fā)學生求知的欲望，實干的膽略，處事的機敏，思索的睿智。所以，在小學科學教育中，教師要引導學生養(yǎng)成善于總結反思的學習習慣，正確看待“失敗”，使之成為獲得鍛煉和發(fā)展的契機，通過總結反思，使學生在成敗中皆受益。

習慣是一種慣量，也是一種能量的儲蓄，養(yǎng)成良好學習習慣的人，要比那種沒有養(yǎng)成良好習慣的人以及養(yǎng)成不良學習習慣的人具有較大的潛在能量。因此，一個好的習慣可以受益終身！一個好的學習習慣，可以幫助學生一步一步邁進科學的殿堂，走向知識的高峰。

總之，擔負科學啟蒙任務的小學科學教育，養(yǎng)成小學生良好的科學學習習慣比獲取知識的多少更為重要，它將決定著學生后繼的科學學習，追求科學甚至會對他們一生的發(fā)展起著決定性的作用。