幼兒園教師踐行核心素養(yǎng)教育的思考

【摘" " 要】隨著教育改革的不斷推行，核心素養(yǎng)這一教育新熱詞也備受重視和關(guān)注。幼兒園作為最關(guān)鍵的啟蒙時(shí)期，更應(yīng)該從娃娃抓起，有效的踐行核心素養(yǎng)，讓幼兒從小就受到核心素養(yǎng)教育的熏陶和指導(dǎo)，為幼兒的學(xué)習(xí)和身心發(fā)育提供重要的保障。所以幼兒園教師一定要充分的認(rèn)識(shí)到踐行核心素養(yǎng)教育的重要性，并對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求進(jìn)行明確，從幼兒出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)幼兒核心素養(yǎng)的指導(dǎo)和教育，保證幼兒能夠獲得更加全面的學(xué)習(xí)和成長，本篇文章主要分析幼兒園教師踐行核心素養(yǎng)教育的幾點(diǎn)思考[1]。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師 核心素養(yǎng)教育 思考

中圖分類號(hào)：G4" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.092

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是我國新時(shí)期教育發(fā)展的新趨勢(shì)和新任務(wù)，為了能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展培育更多的人才，更應(yīng)該積極加強(qiáng)對(duì)幼兒的核心素養(yǎng)教育，從小加強(qiáng)對(duì)幼兒綜合能力的培養(yǎng)，為幼兒日后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教育事業(yè)發(fā)展的根本目的就是為社會(huì)發(fā)展而服務(wù)，教師一定要從這一認(rèn)知出發(fā)，加大對(duì)社會(huì)所需能力的重視和培養(yǎng)，從幼兒時(shí)期出發(fā)，踐行核心素養(yǎng)教育，讓幼兒的各項(xiàng)能力和素養(yǎng)得到培養(yǎng)。所以教師一定要探索更合理有效的策略，來落實(shí)和培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，從而有效的推動(dòng)幼兒的全面學(xué)習(xí)和發(fā)展[2]。

一、踐行核心素養(yǎng)教育的重要性分析

幼兒園教育作為我國教育事業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，其根本目的也是為了推動(dòng)社會(huì)發(fā)展而服務(wù)的，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是落實(shí)立德樹人的重要途徑，幼兒正是學(xué)習(xí)和發(fā)育的黃金萌芽時(shí)期，更應(yīng)該做出表率，積極加強(qiáng)對(duì)幼兒的核心素養(yǎng)教育，響應(yīng)和落實(shí)人才發(fā)展戰(zhàn)略，為社會(huì)的發(fā)展培育更多的創(chuàng)新人才。

在幼兒園教學(xué)中踐行核心素養(yǎng)教育，是新時(shí)期幼兒教育發(fā)展的新途徑，幼兒的年齡小，正是各項(xiàng)品質(zhì)、能力培養(yǎng)和塑造的關(guān)鍵時(shí)期，通過開展核心素養(yǎng)教育，能夠讓幼兒養(yǎng)成社會(huì)所需要的能力和技能，可以幫助幼兒從小就樹立正確的價(jià)值觀和世界觀，養(yǎng)成良好的思想品德，能夠讓幼兒在習(xí)得基本文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得更加全面的發(fā)展，將會(huì)讓幼兒受益一生。

二、核心素養(yǎng)同學(xué)科課程活動(dòng)教學(xué)的關(guān)系

核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)人的思維品質(zhì)。首先，教師觀念要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”。作為學(xué)科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個(gè)學(xué)科的教師，要明白學(xué)科的本質(zhì)是什么，弄清教學(xué)究竟要把幼兒帶向何方。一方面，核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射學(xué)科課程教學(xué)，彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值，使之自覺為人的終身發(fā)展服務(wù)，“教學(xué)”升華為“教育”。核心素養(yǎng)直指教育的真實(shí)目的——育人。另一方面，核心素養(yǎng)的達(dá)成，也依賴各個(gè)學(xué)科獨(dú)特育人功能的發(fā)揮、學(xué)科本質(zhì)魅力的發(fā)掘，通過學(xué)科教學(xué)之路，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。其次，核心素養(yǎng)還能消解學(xué)科壁壘。以核心素養(yǎng)體系為基，各學(xué)科教學(xué)將實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌整合。

比如：“科學(xué)素養(yǎng)”，它并非只屬于科學(xué)學(xué)科，怎么進(jìn)行健康學(xué)科的教學(xué)，通過動(dòng)作的設(shè)計(jì)、玩法的調(diào)整，兩個(gè)領(lǐng)域之間就因核心素養(yǎng)架起了橋梁。學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的一種體現(xiàn)，是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科中的體現(xiàn)，也是幼兒學(xué)習(xí)某個(gè)學(xué)科活動(dòng)后形成的帶有該學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵性成就的體現(xiàn)。

學(xué)科可以達(dá)成某些核心素養(yǎng)，但它不等于核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是跨學(xué)科素養(yǎng)，任何核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都不是一門單獨(dú)的學(xué)科可以完成的。任何學(xué)科都有其對(duì)于核心素養(yǎng)發(fā)展的共性貢獻(xiàn)與個(gè)性貢獻(xiàn)。學(xué)科的育人價(jià)值主要在于對(duì)特定核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)，這需要一個(gè)不斷明晰的過程。只有明晰本學(xué)科在特定核心素養(yǎng)形成和提升上的教育意義，揭示學(xué)科與核心素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。一個(gè)人的素養(yǎng)是經(jīng)過學(xué)科活動(dòng)的教學(xué)去實(shí)現(xiàn)，但它們不能簡單相加。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括核心知識(shí)、核心能力、核心品質(zhì)，任何一門學(xué)科都有其學(xué)科的本質(zhì)、學(xué)科的思想方法、學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)層面，學(xué)科教師要思考學(xué)科的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育價(jià)值以及相對(duì)應(yīng)的教育方式。教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)都要從素養(yǎng)的高度來進(jìn)行。

三、踐行核心素養(yǎng)教育，在進(jìn)行學(xué)科活動(dòng)教學(xué)前要了解的內(nèi)容

（一）了解其他學(xué)科教學(xué)情況，了解各學(xué)科在核心素養(yǎng)中的共性貢獻(xiàn)，找到幼兒素養(yǎng)的最近發(fā)展區(qū)

分析所任學(xué)科在幼兒身上能夠產(chǎn)生哪些變化？對(duì)幼兒的核心素養(yǎng)有哪些貢獻(xiàn)？比如幼兒園使用《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南實(shí)踐操作指導(dǎo)手冊(cè)》，利用整合課程進(jìn)行教學(xué)。教師之間互相了解幼兒的學(xué)月主題，周計(jì)劃，其他教師會(huì)組織開展哪些活動(dòng)。了解這些，以便于教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)能更好地與其他學(xué)科銜接過渡。

（二）弄懂、吃透學(xué)科教材，明白所教學(xué)科對(duì)于核心素養(yǎng)發(fā)展要從哪些方面來做個(gè)性貢獻(xiàn)

學(xué)科的核心知識(shí)、核心能力、核心品格分別是什么？在本學(xué)科中知識(shí)能力品格的基本要點(diǎn)、關(guān)鍵表現(xiàn)又分別是什么？接下來就是根據(jù)這樣的框架，進(jìn)一步設(shè)計(jì)不同階段的課程。比如幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)：首先，教師要熟知《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，知道科學(xué)領(lǐng)域的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。實(shí)踐中教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活中的契機(jī)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題;幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。實(shí)踐中可以經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望，為幼兒提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動(dòng)幼兒。鼓勵(lì)幼兒根據(jù)觀察或發(fā)現(xiàn)提出值得繼續(xù)探究的問題，或由成人提出有探究意義且能激發(fā)幼兒興趣的問題，讓幼兒在探究的過程中積極動(dòng)手、動(dòng)腦尋找答案或解決問題。如：紙球、呼啦圈、籃球等物體滾動(dòng)時(shí)都走直線嗎？怎樣讓木塊球沉到水下去？科學(xué)活動(dòng)中幫助幼兒回顧自己的探究過程，討論自己做了什么，怎么做的，結(jié)果與計(jì)劃目標(biāo)是否一致，分析一下原因以及下一步要怎樣做等。

四、結(jié)語

總之，在幼兒教學(xué)踐行核心素養(yǎng)教育已經(jīng)是幼兒園教學(xué)發(fā)展的一大趨勢(shì)，只有認(rèn)清幼兒的主體地位以及核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，并積極探索有效的手段和策略才能更有效的開展核心素養(yǎng)教育活動(dòng)[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]曾慧.幼兒園教師踐行核心素養(yǎng)教育的幾點(diǎn)認(rèn)知[J].今日教育（幼教金刊），2017，15（03）：118-119.

[2]伍翠菊.幼兒園教師踐行核心素養(yǎng)的相關(guān)思考[J].學(xué)苑教育，2017，14（15）：214-215.

[3]李玲晨.幼兒園教師踐行核心素養(yǎng)教育淺析[J].文教資料，2017，14（18）：214-216.