融合繪本創(chuàng)建幼兒區(qū)域活動(dòng)之探究

【摘" " 要】繪本，通俗的解釋就是“畫出來的書”，生活中為了讓小孩子或不認(rèn)字的成人看懂一本書或者一個(gè)故事，一般的繪本文字很少，主要是圖畫，甚至有的繪本完全沒有文字全是圖畫，所以繪本也叫做圖畫書。區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的想象、設(shè)計(jì)、思維、情感等多方面的發(fā)展都很有價(jià)值，幼兒能夠自由的創(chuàng)造、表達(dá)，是幼兒十分喜愛的活動(dòng)，也是當(dāng)前幼兒園普遍開展的室外活動(dòng)?；诖?，本文主要探討融合繪本創(chuàng)建幼兒區(qū)域活動(dòng)的探究。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育" 繪本閱讀" 區(qū)域活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G4" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.070

幼兒教育階段，使學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵一步，是他們自主能力、思維能力、以及人際交往能力快速發(fā)展的時(shí)期。但是由于年齡小，他們所具有的表達(dá)能力、認(rèn)知能力、接受能力都還不夠成熟。小孩的天性就是玩，他們并不會(huì)意識(shí)到自己正在干什么，需要干什么，應(yīng)該干什么，他們想要的是純粹的滿足自己，享受快樂，所以教師有趣、適宜的教學(xué)方式才是打開他們眼中的小世界的鑰匙?？梢?，繪本閱讀與區(qū)域活動(dòng)的融合作為一種幼兒教育形象教學(xué)方法，深受教師、家長(zhǎng)和孩子的喜愛。

一、正確選擇合適的繪本材料融入?yún)^(qū)域活動(dòng)

一本好的繪本，能讓幼兒僅僅通過看畫面也能明白其中講的故事的內(nèi)容。首先，精選繪本第一步，也是關(guān)鍵一步。繪本的選取要以幼兒自主選擇為主體，選擇適合幼兒年齡段、趣味性較強(qiáng)的、人物個(gè)性鮮明的、能充分激發(fā)幼兒興趣的繪本;其次，繪本的選取不該過分強(qiáng)調(diào)教育觀念，而是應(yīng)該以?shī)蕵饭δ転橹?，讓孩子們?cè)谳p松愉快的繪本故事氛圍中快樂的學(xué)習(xí);再次，繪本的選取應(yīng)注意選擇生動(dòng)形象、貼近幼兒的生活、富有美感、高品質(zhì)的圖畫，有助于拓展兒童的想象空間。盡量挖掘自然的材料，可以很好的節(jié)省成本，幼兒的探究能力和創(chuàng)造能力，正是在自然區(qū)角的教育過程中不斷的生發(fā)。幼兒教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒的動(dòng)手能力，不應(yīng)該因?yàn)榕侣闊┒拗朴變簞?chuàng)造力的提升，幫助孩子們敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，促進(jìn)創(chuàng)意性意識(shí)的形成。

二、設(shè)計(jì)適宜的融合繪本的區(qū)域活動(dòng)

在融合繪本創(chuàng)建幼兒區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)該讓孩子深入理解故事內(nèi)容，增進(jìn)孩子的表現(xiàn)能力和表達(dá)能力。提取《小向日葵的成長(zhǎng)》繪本與區(qū)域活動(dòng)融合中的一個(gè)活動(dòng)片段加以說明，主要以教師引導(dǎo)——孩子主動(dòng)為教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。

在一開始，教師以“有沒有幫助爸爸媽媽種植過植物和花朵”為主題引出問題，給幼兒參與的機(jī)會(huì)和思考的機(jī)會(huì)，緊密的結(jié)合幼兒的年齡特征、性格特征以及生活實(shí)際，將幼兒活動(dòng)生活化。

師：小朋友們，誰在家里面幫助爸爸媽媽種過植物和花朵？

生：我！我！

（孩子們一個(gè)接一個(gè)的發(fā)表自己的觀點(diǎn)。）

師：好的，我相信很多小朋友家里面都有綠色的植物，有的植物可能還有非常美麗的花朵。但是有幾個(gè)小朋友真正觀察過植物從種下去到開花結(jié)果的過程呢？

（教師的進(jìn)一步提問引發(fā)了孩子們的興趣）

生：我見過奶奶種土豆。

生：我沒見過！

（孩子們分別發(fā)表自己的意見，回應(yīng)教師的提問，課堂氣氛活躍，孩子們參與積極，有激情和好奇心。）

師：很多小朋友可能分不清農(nóng)作物的樣子，也許你們見過植物的花朵和果實(shí)，可能也吃過它們的果實(shí)，但是未必認(rèn)識(shí)它們的葉子。

（教師通過質(zhì)疑和進(jìn)一步引出植物的葉子，將幼兒的思路拉回到教師的教學(xué)目標(biāo)——向日葵，引出課題。）

師：今天就讓老師帶你們一起看一下，小向日葵的種子是怎樣變成最后向日葵的樣子的？這需要一個(gè)長(zhǎng)期的觀察過程，而在這個(gè)觀察的過程中，老師也希望你們能夠讀一篇故事：《小向日葵的成長(zhǎng)》，這是一篇有老師制作的繪本，老師將會(huì)在這個(gè)觀察的過程中給你們講一講有趣的故事。

（以繪本觀察為活動(dòng)載體，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，激發(fā)幼兒愛玩的天性，讓全體幼兒興高采烈地參與到幼兒活動(dòng)中。）

生：好！老師！老師，我們現(xiàn)在去種種子嗎？

生：老師，種子是什么樣子的？

生：老師，我知道要澆水的！

（學(xué)生們反應(yīng)良好，課堂氣氛十分活躍，幼兒有了閱讀繪本的興趣和欲望，課堂教學(xué)目標(biāo)即將完成。）

在教師的合理引導(dǎo)和幼兒的主動(dòng)參與下，教師帶著幼兒參觀菜園里的向日葵，講解向日葵的生活習(xí)性以及生長(zhǎng)周期，讓幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)大自然的神奇，培養(yǎng)幼兒熱愛生活、熱愛自然的情感，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣以及提升理解能力。

從植物的種植到土豆的播種，再到“小向日葵的成長(zhǎng)問題”，由近到遠(yuǎn)，由易到難，帶著孩子們一路發(fā)現(xiàn)，一路欣賞，不僅豐富了孩童的內(nèi)心世界，也激發(fā)他們愛護(hù)植物的情感以及探索大自然的欲望。孩子們跟著老師探究、思考、操作、觀察、總結(jié)和記憶，在理解的基礎(chǔ)上拓展，在拓展的基礎(chǔ)上想象，在想象的基礎(chǔ)上挖掘新的知識(shí)，這是幼兒知識(shí)構(gòu)建和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)積累的美妙過程。綠色植物的種植過程，貼近小孩子的生活，以此引入課堂主題，符合小孩子的年齡特征和心理特征，同時(shí)引發(fā)了小孩的疑問，促使小孩的主動(dòng)思考，這也是他們追求知識(shí)和成長(zhǎng)的原動(dòng)力，這種動(dòng)力源于生活，源于孩童天真無邪的心理，是我們需要抓住的教育契機(jī)，是小孩子成長(zhǎng)路上的陪伴物。

三、結(jié)語

綜上所述，融合繪本創(chuàng)建區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育的有效形式之一，讓孩子們對(duì)自然美、圖畫美有了更直接的欣賞，不僅僅是是對(duì)畫面的認(rèn)知，對(duì)自然生活的認(rèn)知，對(duì)生命的的認(rèn)知引起內(nèi)心的共鳴，激發(fā)孩子的好奇心，給幼兒一個(gè)接觸新世界的機(jī)會(huì)，一個(gè)發(fā)展思維能力、認(rèn)知能力、交際能力的平臺(tái)。有效的繪本閱讀與區(qū)域活動(dòng)的融合，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和幼兒教育的發(fā)展有很大幫助，值得提倡。

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