論小學英語閱讀教學中學生思維能力的培養(yǎng)

【摘" " 要】良好的創(chuàng)造能力和語言能力都是思維能力的具體體現(xiàn)，思維能力的高低同樣也彰顯著一個人智慧能力的高低。下面本文將在小學英語閱讀教學的基礎上，對在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力的多種教學方法進行詳細分析，對在小學英語閱讀教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略展開全面探討。

【關鍵詞】小學英語 閱讀教學 思維能力

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.037

在促進學生思維能力的培養(yǎng)上，教師應該為學生提供更為廣闊的自主發(fā)展空間和思維空間。同時還應該將英語學科中的核心素養(yǎng)融入到學生思維能力的培養(yǎng)當中，以此來促進學生綜合性的思維能力的提高和發(fā)展。

一、在英語教學中設置情景導入，激發(fā)思維運用

在小學英語教學中，通常都是以單元學習目標作為課程內(nèi)容的中心話題進行展開，在教學內(nèi)容方面由于課程內(nèi)容的不同也會采取不同的教學方式。在開始第一學期的第一節(jié)課教學時，學生由于還沒有從放假的環(huán)境中脫離出來，很難進入課程學習狀態(tài)[1]。針對這種情況，就需要教師設計相應的情境導入活動，通過導入內(nèi)容充分調(diào)動學生的學習積極性，激活學生的學習思維能力。另外，在小學英語閱讀教學中，由于學生年齡心理的限制，他們在學習方面往往沒有較強的自覺性和自主性，通常都是由老師帶領然后學生在下面模仿學習的形式展開的，如果學生長期處于這種學習模式之下，就很難使他們養(yǎng)成自主思考、自主探究的習慣?；谶@種情況，教師應該改變傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)變教師與學生之間的主體地位讓學生掌握更多的學習主權，以此來激發(fā)學生思考和分析以及閱讀的能力。

比如說，在教師教給學生三年級上冊的，Module 7 Unitl in the classroom 時，教師應該將提問的權利交到學生手中，讓他們先自行進行學習和閱讀，然后再根據(jù)課文中的情境（在教室）提出相關的想要知道原因的問題。然后再根據(jù)情境進行情境對話。如：

What can you see in our classroom？

I can see...

What color is it/are they？

It’s/They are...

How many ...are there？

There is/are...

除此之外，教室還可以根據(jù)班級中現(xiàn)有的物體進行介紹，然后讓學生對同桌或者小組成員進行介紹，比如說：

Hello，Im...（name），Look ，this is my classroom，this is the blackboard.this is the door.this is the window...

同時，還可以讓學生通過快速反應活動來操練祈使句Look at;close the door;open;please。

T：（point to the window in the picture）Look at.

Ss：Look at the window，please.

T：（point to the door in the picture）Close…

Ss：Close the door，please.

通過以上教學方式，能夠從根本上提高學生的英語閱讀興趣，提高他們的學習積極性，同時還有助于他們思維能力的激發(fā)和運用。另外，通過這種教學方式，還能夠讓學生在接下來的學習中積極主動自主的進入到學習的狀態(tài)當中[2]。

二、采用多元化的教學方法，使學生的思維能力得到充分發(fā)展

（一）結合圖例，增加內(nèi)容的立體性

在英語閱讀中，為了使學生對英語學習內(nèi)容更加容易理解，英語教師可以結合所學內(nèi)容的相關圖例，讓學生通過相關圖形來提取有效信息，運用這種方法不但能夠使學生的觀察能力得到進一步的提高，還能同時提高學生的預測能力。

（二）使用思維導圖，加強學生邏輯思維的培養(yǎng)

在英語閱讀教學過程中，教師可以運用思維導圖的教學模式，利用思維導圖列出重點知識內(nèi)容，劃分知識結構，讓學生能夠通過思維導圖更加直觀明了的了解所學內(nèi)容，并在自己的思維當中將知識結構立體具象化，為促進他們邏輯思維能力的提高奠定良好的基礎[3]。例如，在教給學生六年級上冊Unit 6 The Storyof Rain這一課的內(nèi)容時，由于文本內(nèi)容的情節(jié)結構較為復雜，那么教師就可以利用線條、圖像、文字等內(nèi)容來引導學生梳理stream， vapour， cloud， rain， stream的循環(huán)、變化過程。將一些對于學生來說難以理解的知識點用思維導圖的形式分解出來（見下圖）。

（三）引導學生學習，拓展學生思維

在學生閱讀完教學內(nèi)容之后，教師可以根據(jù)所學內(nèi)容設計相應的課后作業(yè)或者根據(jù)課文內(nèi)容組織相應的讀后感活動，如仿寫故事，為故事增加后續(xù)情節(jié)等[4]。通過這種方式來讓學生的思維能力得到進一步的提升。例如，在學習The big fish and the small fish這一課的內(nèi)容時，教師可以先提出相關問題，然后用問題將學生帶入課文的高潮中，當進入故事的高潮之后，教師先不告訴學生故事的后續(xù)發(fā)展，讓學生自行進行猜測和創(chuàng)設，然后讓他們以小組為單位，將自己的故事情節(jié)進行討論之后，再在班級中進行討論。當學生在亮出自己的答案之后，教師再將故事結局進行揭曉。這種教學模式，對提高學生的思維創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維具有重要作用。

三、總結

學生思維能力的培養(yǎng)對學生的綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要影響，因此，在英語閱讀教學中，英語教師應該結合教學內(nèi)容，通過創(chuàng)新各種教學方法，建立思維導圖來促進學生思維能力的培養(yǎng)，使學生的思維能力得到有效提高。

參考文獻

[1]胡潔瓊.小學英語閱讀教學中培養(yǎng)批判性思維的策略研究[D].湖北：華中師范大學，2018.

[2]周詩杰.例析在小學英語課堂教學中培養(yǎng)學生的批判性思維[J].基礎教育外語教學研究，2017，（11）.

[3]涂唯偉.圖式理論在小學英語閱讀教學中的應用研究[D].浙江：浙江師范大學，2017.

[4]蘇萍.多維度評價策略在小學英語閱讀教學中的應用[D].上海：上海師范大學，2017.