基于“四點(diǎn)突破”教學(xué)范式氯及其化合物的教學(xué)設(shè)計

【摘" " 要】在“素養(yǎng)為本”的教學(xué)導(dǎo)向下，強(qiáng)調(diào)知識對學(xué)生發(fā)展的重要作用。但在實(shí)際教學(xué)中缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，特別是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)關(guān)注，學(xué)生的主體地位仍然存在被忽視的現(xiàn)象?！八狞c(diǎn)突破”教學(xué)范式強(qiáng)調(diào)興趣來源于知識本體，以興趣激發(fā)調(diào)動學(xué)生積極建構(gòu)知識，獲得知識意義，達(dá)到素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 氯及其化合物

中圖分類號：G4" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.035

“四點(diǎn)突破”教學(xué)范式是以“興趣引領(lǐng)貫穿課堂始終”為核心，強(qiáng)調(diào)把興趣“打開”。在課堂教學(xué)的不同階段，把興趣劃分為教學(xué)起始點(diǎn)的原生興趣、教學(xué)重難點(diǎn)的伴生興趣、學(xué)習(xí)遷移點(diǎn)的衍生興趣，由興趣貫穿課堂始終。學(xué)生在興趣的激發(fā)下，體驗(yàn)知識的探究過程，積極建構(gòu)知識，獲得知識意義，從而達(dá)到學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。從知識的角度看，要能持續(xù)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要學(xué)生在建構(gòu)知識過程中不斷通過獲得知識的意義，從而明確知識的價值。

一、“四點(diǎn)突破”教學(xué)范式的氯及其化合物的教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)分析

1.教材地位和作用分析。

本節(jié)內(nèi)容位于人教版必修1第四章第二節(jié)，元素化合物知識能為學(xué)生提供大量的物質(zhì)及物質(zhì)的性質(zhì)的事實(shí)依據(jù)，而非金屬元素化合物知識在其中占據(jù)了重要的地位。即能為前面離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等化學(xué)理論性知識的運(yùn)用提供大量的事實(shí)依據(jù)，也能為學(xué)生打開化合價多價態(tài)的非金屬元素化合物知識的大門。同時，能夠?yàn)閷W(xué)生知識的遷移提供豐富的事實(shí)。

2.教材內(nèi)容分析。

氯原子結(jié)構(gòu)是決定氯氣物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的本質(zhì)，但是從氯氣單質(zhì)到氯化合物轉(zhuǎn)化的宏觀表現(xiàn)是氯元素化合價發(fā)生變化。而元素化合價的升降是氧化還原反應(yīng)的宏觀表征的體現(xiàn)，氯原子結(jié)構(gòu)決定氯氣的性質(zhì)的實(shí)質(zhì)是氧化還原反應(yīng)微觀本質(zhì)的體現(xiàn)。氧化還原反應(yīng)和物質(zhì)的分類作為化學(xué)理論性知識，對于元素化合物知識的學(xué)習(xí)具有理論指導(dǎo)的作用。因此，在本節(jié)課中，用氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識來學(xué)習(xí)氯及其化合物的性質(zhì)，同時也是建立新知識與已有知識經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。

二、學(xué)情分析

（一）學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素周期表及氯元素的原子結(jié)構(gòu)等知識，為學(xué)習(xí)氯及其重要化合物的主要性質(zhì)奠定了堅實(shí)的知識基礎(chǔ)，學(xué)生能從化合價的變化來分析氯氣的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生能對氯水的成分進(jìn)行假設(shè)。

（二）學(xué)生的心理分析

學(xué)生進(jìn)入到高中學(xué)習(xí)，其認(rèn)知方式和邏輯都開始發(fā)生變化。并且開始有自己對于學(xué)習(xí)的想法和求知欲，對于知識的表征也會發(fā)生變化。充分利用學(xué)生的求知心理，可以將學(xué)生的注意力集中于知識的意義建構(gòu)上。而且學(xué)生的心理是教學(xué)中不可忽視的一個重要部分，同時也是最難分析的部分。

（三）學(xué)生的興趣點(diǎn)

學(xué)生對于氯原子結(jié)構(gòu)為什么會影響氯氣的性質(zhì)，氯氣轉(zhuǎn)化成“漂白液”的過程中又發(fā)生了哪些反應(yīng)，在這些反應(yīng)中為什么都有化合價的變化等這一系列隱藏的知識可能會感興趣，也是本節(jié)課伴生興趣的來源。

學(xué)生對于怎么從不同角度去定義氧化還原反應(yīng)概念，哪些物質(zhì)具有氧化性，氧化性與元素的化合價之間有什么關(guān)系，這一系列問題隱藏的知識可能會感興趣，也是本節(jié)課原生興趣的來源。

學(xué)生對于鹵素元素是否與氯氣的性質(zhì)學(xué)習(xí)一樣，是否可以用氧化還原反應(yīng)的知識學(xué)習(xí)鹵素元素的知識，一系列問題隱藏的知識可能會感興趣，也是本節(jié)課衍生興趣的來源

三、教學(xué)目標(biāo)

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：氯氣的氧化性、氯氣與堿的反應(yīng)。

教學(xué)難點(diǎn)：次氯酸的性質(zhì)、氯水的性質(zhì)及成分。

五、教學(xué)方法

教法：問題解決法、創(chuàng)設(shè)情景法、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法。

學(xué)法：實(shí)驗(yàn)探究法、交流討論法。

（一）基于“四點(diǎn)突破”教學(xué)范式的教學(xué)設(shè)計思路分析

基于學(xué)生的興趣點(diǎn)，基于學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)引入本節(jié)課氯及其化合物的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的原生興趣?；谵D(zhuǎn)化觀和分類觀從單質(zhì)氯氣化合價的價態(tài)變化到探究反應(yīng)產(chǎn)物氯化合物的內(nèi)在規(guī)律的設(shè)計思路，學(xué)生在實(shí)踐中主動獲得知識氯氣與金屬和非金屬的反應(yīng)及氯水的成分、次氯酸的性質(zhì)并突破教學(xué)難點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的伴生興趣。結(jié)課階段以知識本身的遷移價值到鹵素單質(zhì)的性質(zhì)預(yù)測，升華衍生興趣。通過層層知識的挖掘，進(jìn)行調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷接受新知識帶來的好奇現(xiàn)象，充分激發(fā)了學(xué)生探究新知識與已用知識經(jīng)驗(yàn)的好奇心和求知欲。并將新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷同化、順應(yīng)等相互作用，從而實(shí)現(xiàn)知識的自主建構(gòu)，也充分體現(xiàn)了主體求知的渴望。

（二）教學(xué)反思

通過以興趣貫穿課堂始終進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生建構(gòu)知識的主動性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷接受新知識帶來的好奇現(xiàn)象，充分激發(fā)了學(xué)生探究新知識與已用知識經(jīng)驗(yàn)的好奇心和求知欲。并將新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷同化、順應(yīng)等相互作用，從而實(shí)現(xiàn)知識的自主建構(gòu)，也充分體現(xiàn)了主體求知的渴望。