初中英語學科教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘" " 要】初中英語教師尊重學生們的主體意愿，幫助他們個性化的發(fā)展，通過教學模式的重構、教學內容的補充等，更好地推進指導工作，從而揭開素質教育的嶄新篇章是非常必要且關鍵的。在初中生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，加以創(chuàng)新、有效互動、趣味教學等缺一不可，只有打破了傳統(tǒng)的教學格局，才能取得事半功倍的理想成效，初中生積累下豐富的學習經(jīng)驗，期待他們創(chuàng)造出自己的精彩人生。本文具體總結了初中英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】初中英語 課堂教學 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略 研究

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.004

初中階段組織的英語教學活動，沒有創(chuàng)新特色和趣味特點，就不可能激起學生濃厚的學習興趣。教師沿用灌輸指導辦法，要求學生按照自己的指令完成規(guī)定的任務，很不利于師生關系的和諧構建，并且導致了教學質量越來越差，初中生核心素養(yǎng)的提升阻力重重，學科成績的進步空間自然有限。為了改善這一現(xiàn)狀，應該從新的角度出發(fā)，更好地優(yōu)化課堂教學工作，對此，筆者憑借多年實踐經(jīng)驗，特意闡述了幾點不同的意見，僅供大家參考。

一、引領學生學習，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

初中英語教師應該明白學生們究竟缺少什么，他們抵觸情緒、厭學心理產(chǎn)生的原因有哪些，然后針對這些問題找到合適的解決辦法，朝著新的方向引領他們積極地思考、個性化發(fā)展，從而實現(xiàn)整體教學質量的提高[1]。比如，學生在閱讀學習時遇到復雜問題，常常出現(xiàn)思維過于局限、探究熱情不高等情況，這和教師閱讀教學指導沒有吸引力有直接的關系，所以，不妨摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，嘗試利用多媒體技術動態(tài)化的展示教材內容，在理解重點、難點和關鍵點時，不吝嗇對學生的表揚評價，使他們意識到自己的重要作用，做敢于突破思維局限的人，借此優(yōu)化閱讀學習的效果。再如，基本完成了教學任務，充分活躍了學生思維，可以提出或簡單或復雜的問題，鼓勵學生自主分析中發(fā)現(xiàn)英語學科的魅力所在。而進入到互動環(huán)節(jié)，主動詢問：“Do you have any ideas through reading？”“What do you think are the deficiencies in the understanding of the text？”“Are you looking forward to group discussion to make your learning activities more interesting？”……學生語言表達的同時形成自我思維，他們不再處于被動接受的狀態(tài)，大膽創(chuàng)新的過程中逐漸提升核心素養(yǎng)，另外做好了心理準備，脫離教師引導，能夠創(chuàng)造奇跡。

二、落實分層教學，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

初中英語課堂分層教學的重要性不言而喻，因為學生認知水平有差異，學習能力有待提高。教師換個思路培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，筆者認為，更容易滿足不同學生的發(fā)展需要[2]。比如，我們針對學生的學習能力、思維水平進行層次的劃分，確認：A層學生學習了重點、突破了難點后，可以熟練運用語言交流;B層學生基礎知識扎實，學習態(tài)度卻不夠端正，集中他們全部的注意力，可以優(yōu)化互動教學效果;C層學生對于基礎知識的掌握還需要一段時間的強化，給他們鼓勵和支持，可以拉近師生間的距離。明確了以上目標，教學“How do you get to school？”一課時，具體實踐過程中關于教學步驟的設計，筆者是這樣做的：首先，提出問題（1）How do you usually come to school？（2）Which way do you prefer to go to school？（3）What interesting things did you find on your way to school？旨在激發(fā)學生“暢所欲言”的興趣，使英語的課堂煥發(fā)新的活力。其次，分層指導學生，要求A層按照課件指示，獨立完成規(guī)定任務，鼓勵B層學生小組合作，不斷分享學習經(jīng)驗，加入到C層學生的探究活動中，給予“Come on， think boldly and confidently. The teacher will help you.”“Don't be afraid. It doesn ’t matter if you think wrong. As long as you show courage， the teacher believes you！”這樣的啟發(fā)性的鼓勵，不同學生的學習體驗雖有不同，卻都能實現(xiàn)核心素養(yǎng)的快速提升，繼續(xù)完成教學實踐，英語教育特色盡顯。

三、強調小組合作，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小組合作教學模式的應用，對于初中生英語學習能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而言非常有利，通過創(chuàng)新教學的方法，師生、生生有效互動，或者融入趣味的教學元素，生生之間相互鼓勵著個性化發(fā)展[3]。小組合作學習具有廣泛地推廣價值，因此，必須引起越來越多人的關注。比如，教學“How do you make a banana milk shake？”一課的內容時，學生合作探究一些問題，動手操作過程中提升核心素養(yǎng)，教師扮演好“監(jiān)督者”的角色，觀察他們的課堂表現(xiàn)，指出學生合作的不足之處，成功的教學實踐很受歡迎，期待培育出大批愛學習、會合作、有理想的棟梁之才。

四、結束語

總之，初中英語教學中提高學生的核心素養(yǎng)不可能一蹴而就，因此，初中英語教師進行多樣化教學方法的深入研究，授課方式的不斷創(chuàng)新，有效策略的高效實施，然后組織趣味性的教學活動，啟發(fā)學生大膽創(chuàng)造，發(fā)展學生語言能力，越來越好的教學實踐效果，對于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展而言非常有利，他們信心十足的創(chuàng)造明天，才可以在個性化成長的道路上走得更遠。

參考文獻

[1]時建華.核心素養(yǎng)發(fā)展理念于初中英語課堂教學的應用[J].新課程（中學），2017（04）79-80.

[2]傅晨磊.初中生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].科教導刊：教師版，2018（24）55-56.

[3]鄧君.基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學策略[J].瘋狂英語，2017（22）150-150.