小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中數(shù)學(xué)思想方法的運用

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育中數(shù)學(xué)思想的貫徹，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提高還有小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習水平的提升，有著一定的正面作用。因此，本文根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中數(shù)學(xué)思想方法的運用展開了一系列的分析，先說明了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹數(shù)學(xué)思想的意義，后闡述了數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)中貫徹策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思想

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1004-7344（2018）35-0023-01

引 言

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習和學(xué)習其他基本的知識課程有一定的差異，數(shù)學(xué)知識實質(zhì)具有相對的抽象性，處在小學(xué)時期的學(xué)生，在思維理解上還是一個成長和發(fā)展的時期，所以，其對于自我數(shù)學(xué)知識機制的建設(shè)水平還需要進一步提升。在素養(yǎng)教育創(chuàng)新的教育環(huán)境下，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中貫徹數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性觀念，從而更好地培育其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹數(shù)學(xué)思想的意義

1.1 遵循學(xué)生主體地位的展現(xiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)貫徹數(shù)學(xué)思想能夠滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習需求，因為小學(xué)階段的學(xué)生實際生活經(jīng)驗還有學(xué)習經(jīng)歷會受到一定的限制，造成其在學(xué)習數(shù)學(xué)知識還有學(xué)習數(shù)學(xué)的方式等層面也備受約束。伴隨數(shù)學(xué)學(xué)習程度的不斷提升，學(xué)生應(yīng)該把握更加超前的數(shù)學(xué)學(xué)習方式，強化對小學(xué)生的數(shù)學(xué)思想的貫徹，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在吸收水平，充分滿足了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習的需要。

1.2 落實數(shù)學(xué)教學(xué)的統(tǒng)一性

數(shù)學(xué)思想提升了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的認知水平，小學(xué)階段數(shù)學(xué)的每一個部分的教學(xué)關(guān)鍵都具有一定的差異，低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵在于幫助學(xué)生們打下扎實的數(shù)學(xué)學(xué)習根基，但是高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵在于培育學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習水平。即使每一個年級的數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵具有相對的差異性，可是數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的統(tǒng)一性，經(jīng)過對學(xué)生數(shù)學(xué)思想的貫徹教育落實了數(shù)學(xué)教學(xué)的統(tǒng)一，把小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)合理的進行串聯(lián)，除此以外，伴隨教學(xué)可困難程度的不斷加深，小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題水平還有對于數(shù)學(xué)知識的認知水平有了相對的提升，這均是數(shù)學(xué)思想展現(xiàn)的關(guān)鍵功能。

1.3 數(shù)學(xué)思想的貫徹

數(shù)學(xué)思想的有效滲透能夠合理地激起小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習熱情，小學(xué)教育的一個特點就在于其本身的啟發(fā)性，小學(xué)教育對于小學(xué)生來說是初始階段的教育，對于學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習還有今后各個學(xué)科的學(xué)習都存在很深的影響。小學(xué)時期的學(xué)生，其思考模式正處于一個形成的時期，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當中貫徹數(shù)學(xué)思想能夠有助于小學(xué)生形成一個合理的思考方式，培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，加強小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的認知，激起學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習熱情與主動性[1]。

2 數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)中貫徹策略

2.1 深度開發(fā)數(shù)學(xué)課本，展現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力

數(shù)學(xué)課本當中的數(shù)學(xué)理念，數(shù)學(xué)公式還有有關(guān)的數(shù)學(xué)練習題等等都屬于數(shù)學(xué)思想的具體展現(xiàn)，數(shù)學(xué)思想其實是無形的，其包含在數(shù)學(xué)課本的每個角落，所以，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該深層去開發(fā)數(shù)學(xué)課本當中的數(shù)學(xué)思想，同時在把其貫徹到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該指引學(xué)生強化對數(shù)學(xué)課本的閱讀學(xué)習。閱讀數(shù)學(xué)課本當中的數(shù)學(xué)背景知識等等，讓其充分發(fā)覺數(shù)學(xué)的魅力之處，激起小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習熱情，激起小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的潛能。強化對數(shù)學(xué)課本中數(shù)學(xué)知識機制以及數(shù)學(xué)疑難等方面的分析，指引小學(xué)生慢慢把握小學(xué)數(shù)學(xué)的潛在性質(zhì)，在這個過程當中，老師循序漸進的把數(shù)學(xué)思想傳遞給學(xué)生，落實了數(shù)學(xué)思想的貫徹和教育。

2.2 落實好合理的課前準備

老師首先應(yīng)該合理認識到課本當中蘊藏的數(shù)學(xué)思想方式，隨之做出歸納總結(jié)，明確教學(xué)指標，還應(yīng)該有意識的從課本當中開發(fā)出數(shù)學(xué)思想方式，展開區(qū)分歸納給實行教學(xué)與實現(xiàn)教學(xué)成效塑造優(yōu)良的貫徹前提。

2.3 展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主場地功能

貫徹數(shù)學(xué)思想教育，主要還是應(yīng)該依賴詳細的教學(xué)過程獲得落實，所以，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該合理掌握課堂教學(xué)和學(xué)生數(shù)學(xué)觀念生成的時機，經(jīng)過不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，貫徹數(shù)學(xué)思想教學(xué)，合理展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要場地功能，指引學(xué)生自主接受數(shù)學(xué)思想同時將其進行內(nèi)化成自己的東西。

2.3.1 強化數(shù)學(xué)解題進過教學(xué)

數(shù)學(xué)解題的過程是小學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)方式，提升自身數(shù)學(xué)學(xué)習水平的關(guān)鍵時期，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該落實好充足的教學(xué)預(yù)備工作，用心規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，指引學(xué)生經(jīng)過數(shù)學(xué)解題推論，懂得當中的數(shù)學(xué)思想。比如，在教學(xué)“平行四邊形面積的計算”一課時，就算教材當中給出了計算平行四邊形面積的數(shù)學(xué)公式，可是數(shù)學(xué)老師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)過主動探究，尋求多元化的平行四邊形面積計算方式，培育小學(xué)生多元化的解題水平。例如，我們可以把平行四邊形沿著對角線剪開，讓其變?yōu)閮蓚€相同的三角形，之后對其中一個三角形的面積進行計算，再將結(jié)果乘以2就能夠獲得這個平行四邊形的面積了。

2.3.2 指引學(xué)生找到數(shù)學(xué)規(guī)律

數(shù)學(xué)知識其實是不受限制的，不過其還是互相關(guān)聯(lián)，每次學(xué)習到一個全新的知識點，都會牽連到學(xué)習過的舊知識，所以，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該指引學(xué)生善于找出新知識與舊知識之間存在的緊密關(guān)聯(lián)，指引學(xué)生察覺當中的數(shù)學(xué)規(guī)律，從而有效對學(xué)生貫徹數(shù)學(xué)思想[2]。

3 結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當中，對學(xué)生展開數(shù)學(xué)思想方法的貫徹恰恰是有助于學(xué)生初步把握數(shù)學(xué)的學(xué)習方式，而貫徹的經(jīng)過當中，老師需要從課前的準備，課堂的指引，課堂過后鞏固深化三個層面進行思考，促使學(xué)生可以合理清楚地把握相對的數(shù)學(xué)思想方法，繼而使自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)獲得有效的提高。

參考文獻

[1]陳友利.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（09）：151.

[2]高 強.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的滲透研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（09）：153.

收稿日期：2018-11-2

作者簡介：王壯麗（1970-），女，漢族，海南東方人，小學(xué)高級（中學(xué)一級），大專，研究方向為小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)與實踐。