摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)教育中數(shù)學(xué)思想的貫徹,對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提高還有小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習水平的提升,有著一定的正面作用。因此,本文根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中數(shù)學(xué)思想方法的運用展開了一系列的分析,先說明了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹數(shù)學(xué)思想的意義,后闡述了數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)中貫徹策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué);數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思想
中圖分類號:G623.5 文獻標識碼:A 文章編號:1004-7344(2018)35-0023-01
引 言
小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習和學(xué)習其他基本的知識課程有一定的差異,數(shù)學(xué)知識實質(zhì)具有相對的抽象性,處在小學(xué)時期的學(xué)生,在思維理解上還是一個成長和發(fā)展的時期,所以,其對于自我數(shù)學(xué)知識機制的建設(shè)水平還需要進一步提升。在素養(yǎng)教育創(chuàng)新的教育環(huán)境下,數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中貫徹數(shù)學(xué)思想,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性觀念,從而更好地培育其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹數(shù)學(xué)思想的意義
1.1 遵循學(xué)生主體地位的展現(xiàn)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)貫徹數(shù)學(xué)思想能夠滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習需求,因為小學(xué)階段的學(xué)生實際生活經(jīng)驗還有學(xué)習經(jīng)歷會受到一定的限制,造成其在學(xué)習數(shù)學(xué)知識還有學(xué)習數(shù)學(xué)的方式等層面也備受約束。伴隨數(shù)學(xué)學(xué)習程度的不斷提升,學(xué)生應(yīng)該把握更加超前的數(shù)學(xué)學(xué)習方式,強化對小學(xué)生的數(shù)學(xué)思想的貫徹,提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在吸收水平,充分滿足了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習的需要。
1.2 落實數(shù)學(xué)教學(xué)的統(tǒng)一性
數(shù)學(xué)思想提升了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的認知水平,小學(xué)階段數(shù)學(xué)的每一個部分的教學(xué)關(guān)鍵都具有一定的差異,低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵在于幫助學(xué)生們打下扎實的數(shù)學(xué)學(xué)習根基,但是高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵在于培育學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習水平。即使每一個年級的數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵具有相對的差異性,可是數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的統(tǒng)一性,經(jīng)過對學(xué)生數(shù)學(xué)思想的貫徹教育落實了數(shù)學(xué)教學(xué)的統(tǒng)一,把小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)合理的進行串聯(lián),除此以外,伴隨教學(xué)可困難程度的不斷加深,小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題水平還有對于數(shù)學(xué)知識的認知水平有了相對的提升,這均是數(shù)學(xué)思想展現(xiàn)的關(guān)鍵功能。
1.3 數(shù)學(xué)思想的貫徹
數(shù)學(xué)思想的有效滲透能夠合理地激起小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習熱情,小學(xué)教育的一個特點就在于其本身的啟發(fā)性,小學(xué)教育對于小學(xué)生來說是初始階段的教育,對于學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習還有今后各個學(xué)科的學(xué)習都存在很深的影響。小學(xué)時期的學(xué)生,其思考模式正處于一個形成的時期,在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當中貫徹數(shù)學(xué)思想能夠有助于小學(xué)生形成一個合理的思考方式,培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,加強小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的認知,激起學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習熱情與主動性[1]。
2 數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)中貫徹策略
2.1 深度開發(fā)數(shù)學(xué)課本,展現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力
數(shù)學(xué)課本當中的數(shù)學(xué)理念,數(shù)學(xué)公式還有有關(guān)的數(shù)學(xué)練習題等等都屬于數(shù)學(xué)思想的具體展現(xiàn),數(shù)學(xué)思想其實是無形的,其包含在數(shù)學(xué)課本的每個角落,所以,數(shù)學(xué)老師應(yīng)該深層去開發(fā)數(shù)學(xué)課本當中的數(shù)學(xué)思想,同時在把其貫徹到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該指引學(xué)生強化對數(shù)學(xué)課本的閱讀學(xué)習。閱讀數(shù)學(xué)課本當中的數(shù)學(xué)背景知識等等,讓其充分發(fā)覺數(shù)學(xué)的魅力之處,激起小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習熱情,激起小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的潛能。強化對數(shù)學(xué)課本中數(shù)學(xué)知識機制以及數(shù)學(xué)疑難等方面的分析,指引小學(xué)生慢慢把握小學(xué)數(shù)學(xué)的潛在性質(zhì),在這個過程當中,老師循序漸進的把數(shù)學(xué)思想傳遞給學(xué)生,落實了數(shù)學(xué)思想的貫徹和教育。
2.2 落實好合理的課前準備
老師首先應(yīng)該合理認識到課本當中蘊藏的數(shù)學(xué)思想方式,隨之做出歸納總結(jié),明確教學(xué)指標,還應(yīng)該有意識的從課本當中開發(fā)出數(shù)學(xué)思想方式,展開區(qū)分歸納給實行教學(xué)與實現(xiàn)教學(xué)成效塑造優(yōu)良的貫徹前提。
2.3 展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主場地功能
貫徹數(shù)學(xué)思想教育,主要還是應(yīng)該依賴詳細的教學(xué)過程獲得落實,所以,數(shù)學(xué)老師應(yīng)該合理掌握課堂教學(xué)和學(xué)生數(shù)學(xué)觀念生成的時機,經(jīng)過不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué),貫徹數(shù)學(xué)思想教學(xué),合理展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要場地功能,指引學(xué)生自主接受數(shù)學(xué)思想同時將其進行內(nèi)化成自己的東西。
2.3.1 強化數(shù)學(xué)解題進過教學(xué)
數(shù)學(xué)解題的過程是小學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)方式,提升自身數(shù)學(xué)學(xué)習水平的關(guān)鍵時期,數(shù)學(xué)老師應(yīng)該落實好充足的教學(xué)預(yù)備工作,用心規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié),指引學(xué)生經(jīng)過數(shù)學(xué)解題推論,懂得當中的數(shù)學(xué)思想。比如,在教學(xué)“平行四邊形面積的計算”一課時,就算教材當中給出了計算平行四邊形面積的數(shù)學(xué)公式,可是數(shù)學(xué)老師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)過主動探究,尋求多元化的平行四邊形面積計算方式,培育小學(xué)生多元化的解題水平。例如,我們可以把平行四邊形沿著對角線剪開,讓其變?yōu)閮蓚€相同的三角形,之后對其中一個三角形的面積進行計算,再將結(jié)果乘以2就能夠獲得這個平行四邊形的面積了。
2.3.2 指引學(xué)生找到數(shù)學(xué)規(guī)律
數(shù)學(xué)知識其實是不受限制的,不過其還是互相關(guān)聯(lián),每次學(xué)習到一個全新的知識點,都會牽連到學(xué)習過的舊知識,所以,數(shù)學(xué)老師應(yīng)該指引學(xué)生善于找出新知識與舊知識之間存在的緊密關(guān)聯(lián),指引學(xué)生察覺當中的數(shù)學(xué)規(guī)律,從而有效對學(xué)生貫徹數(shù)學(xué)思想[2]。
3 結(jié)束語
總而言之,在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當中,對學(xué)生展開數(shù)學(xué)思想方法的貫徹恰恰是有助于學(xué)生初步把握數(shù)學(xué)的學(xué)習方式,而貫徹的經(jīng)過當中,老師需要從課前的準備,課堂的指引,課堂過后鞏固深化三個層面進行思考,促使學(xué)生可以合理清楚地把握相對的數(shù)學(xué)思想方法,繼而使自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)獲得有效的提高。
參考文獻
[1]陳友利.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策研究[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2018,15(09):151.
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收稿日期:2018-11-2
作者簡介:王壯麗(1970-),女,漢族,海南東方人,小學(xué)高級(中學(xué)一級),大專,研究方向為小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)與實踐。