深化產(chǎn)教融合 校企協(xié)同育人

摘 要：本文以深化產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人、探索混合所有制二級學(xué)院的實踐為主線，闡述了混合所有制辦學(xué)制度建設(shè)、推進產(chǎn)學(xué)研協(xié)調(diào)發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，建立并逐步完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的辦學(xué)體制機制，形成了合作育人、合作發(fā)展的辦學(xué)特色，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強了職業(yè)教育辦學(xué)活力。

關(guān)鍵詞：混合所有制；二級學(xué)院；探索；實踐

中圖分類號：G719.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-7344（2018）35-0021-02

云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)校）深入貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）和《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）精神，針對校企合作模式單一、融合不深和質(zhì)量不高等問題，為進一步激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量及辦學(xué)效益，學(xué)校結(jié)合信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和計算機類專業(yè)建設(shè)情況，與重慶德克特信息技術(shù)有限公司合作進行混合所有制二級學(xué)院實踐探索，共同建立云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院德克特互聯(lián)網(wǎng)學(xué)院，進一步拓展深化校企合作。德克特互聯(lián)網(wǎng)學(xué)院由云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和重慶德克特信息技術(shù)有限公司共同出資合辦，引進美國硅谷最新的體驗式人才培養(yǎng)模式，還原真實的企業(yè)環(huán)境，為企業(yè)提供全方面的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

1 產(chǎn)教融合，建設(shè)混合制辦學(xué)制度

德克特互聯(lián)網(wǎng)學(xué)院實行“一院兩制”混合制辦學(xué)形式。學(xué)校將產(chǎn)業(yè)行業(yè)人才需求量大且與企業(yè)聯(lián)系緊密的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)、信息安全技術(shù)三個專業(yè)作為合作專業(yè)，使社會力量通過“混合制”參與到試點工作中，與“公辦制”形成對比，在試點過程中不斷改進與完善“混合制”制度安排。

學(xué)校高度重視校企合作共育人才，學(xué)?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃中明確提出實行“開放融合活校戰(zhàn)略”，深入推進“產(chǎn)教融合工程”，通過與企業(yè)進行混合所有制二級學(xué)院探索實踐，實現(xiàn)校企合作共贏。學(xué)校層面加強頂層設(shè)計通過兩年的實踐，經(jīng)雙方多次論證與研討，共同組建了“云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院德克特互聯(lián)網(wǎng)學(xué)院校企合作理事會”，人員配置遵循交叉選派原則，確保雙方對共同體實現(xiàn)“共建、共管、共榮、共擔(dān)”，并出臺了《校企合作理事會章程》，校企雙方聯(lián)合成立管理領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了明確的管理及運行方案，對學(xué)院實行“雙主體”管理。按教育部“四個共同”（共同投入、共同培養(yǎng)、共擔(dān)責(zé)任、榮辱共享）的要求，雙方成為“三位一體”（責(zé)任共同體、利益共同體、榮辱共同體）的共同體。

雙方以創(chuàng)新為驅(qū)動、以質(zhì)量為目標(biāo)，形成“三大運行機制”。①“專業(yè)共建機制”，從合作的三個專業(yè)著手，建立涵蓋互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)、設(shè)計、運營、大數(shù)據(jù)等專業(yè)方向；②“師資融合機制”，任課教師由校企雙方共同遴選；③“資源互助機制”，將企業(yè)資源與學(xué)校資源進行雙向“融合”，滿足共同發(fā)展需求。

2 協(xié)同創(chuàng)新，推進產(chǎn)學(xué)研協(xié)調(diào)發(fā)展

校企合作建立了產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機制，校企共建技術(shù)開發(fā)服務(wù)平臺，確保教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)更新同步。與產(chǎn)業(yè)鏈的上游企業(yè)共建公共技術(shù)服務(wù)平臺，為產(chǎn)業(yè)鏈的中下游企業(yè)服務(wù)，是產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同創(chuàng)新的有效形式。雙方通過整合優(yōu)勢資源，積極尋求與其他高校、信息技術(shù)行業(yè)企業(yè)、科研院所廣泛合作，共同致力于計算機領(lǐng)域技術(shù)研發(fā)、軟件設(shè)計和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)輸出。目前雙方正在開展校企合作機制創(chuàng)新研究，教學(xué)團隊中的專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生為有需求的中小型企業(yè)提供應(yīng)用程序開發(fā)、軟件測試、網(wǎng)頁設(shè)計等技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計與咨詢服務(wù)。重點開展地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，以及《中國制造2025》和“互聯(lián)網(wǎng)+”行動理念下的新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新工藝、新材料等方面的產(chǎn)業(yè)技術(shù)應(yīng)用性研究。

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，共同開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的課程、課件和虛擬仿真等教學(xué)資源，實行共建共享；拓展校企聯(lián)盟，將生產(chǎn)、教學(xué)、科研、應(yīng)用有機結(jié)合，從生產(chǎn)中獲取教學(xué)項目，在教學(xué)中創(chuàng)新項目應(yīng)用，在科研中注重成果轉(zhuǎn)化，在應(yīng)用中推動產(chǎn)業(yè)升級，推進“產(chǎn)學(xué)研協(xié)調(diào)發(fā)展、循環(huán)促進”的辦學(xué)特色。校企服務(wù)育人與服務(wù)企業(yè)并重，促進教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機融合，達到四個有益于（有益于學(xué)生，有益于學(xué)校，有益于企業(yè)，有益于社會）的目的。

校企共建產(chǎn)教深度融合實訓(xùn)平臺，保證教學(xué)設(shè)備與生產(chǎn)性設(shè)備同步更新，學(xué)校的實訓(xùn)基地建設(shè)是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要保障。當(dāng)今世界處在一個加速變革的時代，技術(shù)革新日新月異，智能制造、工業(yè)4.0、“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)廣泛運用，職業(yè)院校實訓(xùn)基地建設(shè)的步伐遠遠跟不上生產(chǎn)技術(shù)進步的步伐，只有通過建設(shè)混合所有制辦學(xué)機制才能真正走向產(chǎn)教融合校企合作的道路，建設(shè)產(chǎn)教深度融合實訓(xùn)平臺，學(xué)校才能要吸引企業(yè)將最新的技術(shù)及最新設(shè)備帶到學(xué)校用于教學(xué)，只有企業(yè)給予學(xué)校相當(dāng)規(guī)模的最新的技術(shù)及設(shè)備，政府才給予立項資助，保證教學(xué)設(shè)備與生產(chǎn)性設(shè)備在技術(shù)上保持同步。

3 勠力同心，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

3.1 共同制定培養(yǎng)方案

校企雙方共謀發(fā)展，在教育投資和運營、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)孵化等方面不斷總結(jié)經(jīng)驗，雙方合作將實現(xiàn)“優(yōu)勢互補、經(jīng)驗互鑒、資源互用”，進一步拓展教學(xué)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和利益鏈融合，本著協(xié)同育人才的目標(biāo)，在對計算機專業(yè)群進行人才需求調(diào)研基礎(chǔ)上，緊跟時代的發(fā)展實時修訂完善人才培養(yǎng)方案。

創(chuàng)新了“以學(xué)生為中心”的金字塔的培養(yǎng)模式，在激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，從健康、技術(shù)、思維三個維度把學(xué)生培養(yǎng)成全面的技術(shù)型、管理型、創(chuàng)新型的復(fù)合型人才，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。打破了傳統(tǒng)的直接培養(yǎng)學(xué)生知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)的模式，在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下有較多的學(xué)生被知識和技能摧垮，因為缺少一套思維意識系統(tǒng)來引導(dǎo)他。金字塔的培養(yǎng)模式是先培養(yǎng)思維意識系統(tǒng)（意愿+自信），讓學(xué)生知道為什么學(xué)習(xí)、為誰學(xué)習(xí)、樹立（人生）學(xué)習(xí)的目標(biāo)、找到學(xué)習(xí)的動力、樹立自信、認(rèn)識情緒、營造互幫互助、互相成就的學(xué)習(xí)氛圍等，再通過興趣課程的設(shè)置及課程體驗的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、找到自己感興趣的專業(yè)，最后通過理論+實踐+崗位體驗的教學(xué)模式提升技能和綜合素質(zhì)。

3.2 共同建設(shè)實訓(xùn)基地

校企雙方共同投資建立了校內(nèi)實訓(xùn)基地，分兩期共投入220萬，建立8個情景化實訓(xùn)及項目研發(fā)室、4個項目討論室、2個創(chuàng)新實驗室、1個瑜珈活動室和1個創(chuàng)新空間，共投入電腦等設(shè)備500余套，提供400個工位，并對教學(xué)區(qū)整體進行企業(yè)文化裝修，還原真實崗位工作情境。此外，通過整合校企雙方資源，目前學(xué)院共有22個校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生崗位實訓(xùn)和頂崗實習(xí)提供了優(yōu)越條件。

3.3 共同培養(yǎng)師資隊伍

校企共建“師資融合機制”，即學(xué)校聘請企業(yè)工程師、技術(shù)人員為學(xué)校兼職教師，企業(yè)根據(jù)需求聘請學(xué)校專業(yè)教師擔(dān)任相關(guān)部門技術(shù)主管，逐步實現(xiàn)雙方“身份互認(rèn)、角色互通”，以“企業(yè)引進”及“合作培養(yǎng)”的“雙軌并行”方式，建設(shè)了一支具有雙師素質(zhì)的教學(xué)團隊。經(jīng)過近兩年的合作，企業(yè)為學(xué)校培訓(xùn)專業(yè)教師22人、企業(yè)骨干2人，學(xué)校為企業(yè)培訓(xùn)專業(yè)輔導(dǎo)員11人、骨干教師7人。

3.4 共同構(gòu)建課程體系

雙方成立由學(xué)院課程專家與行業(yè)企業(yè)專家組成的課程開發(fā)工作小組，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)基礎(chǔ)上，開發(fā)突出能力培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)14門，編寫特色教材14本，并建立3個課程資源庫，課程體系得到進一步完善。同時，學(xué)院教師積極推行教學(xué)方法改革，在全員生長系統(tǒng)課程中，創(chuàng)新性構(gòu)建并實施了任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)等融“教、學(xué)、練、做”為一體的“學(xué)中做，做中學(xué)，做學(xué)合一”的教學(xué)模式，參與式、體驗式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的人格成長。

3.5 實現(xiàn)共同優(yōu)質(zhì)招生與就業(yè)

校企雙方實行“四個共同”招生原則，即共同制定招生計劃、共同加強招生宣傳、共同組織招生考試、共同確定錄取名單，2016年首屆招生344名，2017年招生460名，招生計劃完成率、報到率均突破歷史新高。在就業(yè)方面，學(xué)院通過配備就業(yè)導(dǎo)師、提供就業(yè)咨詢服務(wù)、開展就業(yè)指導(dǎo)活動、更新企業(yè)庫、發(fā)布動態(tài)招聘信息、提供就業(yè)推薦等方式，為學(xué)生提供“全方位、動態(tài)性、終身制”就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，目前已與聯(lián)想、微軟、IBM等國際化互聯(lián)網(wǎng)公司建立學(xué)生實習(xí)就業(yè)合作機制，為實現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

3.6 共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)

校企雙方構(gòu)建了“多主體、多環(huán)節(jié)、多內(nèi)容、多方式、多證書”的多元化質(zhì)量保障與評價體系。對教師和學(xué)生的評價由學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、用人單位等多主體共同構(gòu)成；各門課程堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；除了對學(xué)生知識、技能進行考評外，還制訂《思維素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》和《健康及思維品質(zhì)檢查標(biāo)準(zhǔn)》，定期對學(xué)生思維素質(zhì)和健康品質(zhì)進行評價；多數(shù)課程期末考核采取項目答辯及作答試卷相結(jié)合的方式進行；規(guī)定學(xué)生畢業(yè)前至少獲得兩個計算機類職業(yè)資格證書。此外，學(xué)院還建立了“一個平臺、兩個維度、三個層次、四個環(huán)節(jié)”的“1234”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對教學(xué)質(zhì)量實施全方位的把控。

3.7 共同建設(shè)校企合作文化

學(xué)院采取公司化管理，雙方主要通過三種方式將合作企業(yè)優(yōu)秀文化引入學(xué)校。①在環(huán)境和視覺營造方面，通過將企業(yè)獨特的文化元素融在墻面、過道、地面等設(shè)施上，營造真實的企業(yè)環(huán)境，增強學(xué)生企業(yè)文化認(rèn)同感；②進行公司化管理，學(xué)生穿工裝、指紋打卡，自我操練，自我管理，促進健康、思維、技術(shù)的成長；③開設(shè)體驗式課程《全員生長系統(tǒng)》，通過愛和感恩教育，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，幫其找到學(xué)習(xí)動力，建立強大自我，形成良好綜合素質(zhì)。

4 銳意進取，積極探索創(chuàng)新思路

學(xué)校在探索“一院兩制”混合制辦學(xué)過程中十分重視制度建設(shè)，但目前校級層面關(guān)于合作辦學(xué)雙方法律地位、治理結(jié)構(gòu)、監(jiān)管方式等方面的政策規(guī)定仍不明晰。同時由于二級學(xué)院不具有獨立法人身份，合作辦學(xué)中在資產(chǎn)配置、權(quán)利所屬方面仍不清楚。教學(xué)活動與生產(chǎn)、科研的聯(lián)系還不緊密、融合程度有待進一步提高。

4.1 加強“混合制”辦學(xué)制度建設(shè)

學(xué)校層面要認(rèn)真總結(jié)混合所有制二級學(xué)院建設(shè)中取得的成績及突出存在的問題，結(jié)合國家關(guān)于鼓勵職業(yè)院校探索多元化主體辦學(xué)的最新政策，加強制度建設(shè)，進一步明確校企雙方法律地位、產(chǎn)權(quán)歸屬和權(quán)益職責(zé)，為合作辦學(xué)的順利開展提供政策支持。

4.2 進一步打造新“產(chǎn)學(xué)研生態(tài)圈”

學(xué)院層面要充分發(fā)揮校企“雙主體”辦學(xué)優(yōu)勢，將學(xué)校資源、穩(wěn)定性與企業(yè)資源、靈活性進行有機結(jié)合，通過實施實踐教學(xué)、承接軟件設(shè)計開發(fā)、外包服務(wù)、信息化規(guī)劃、數(shù)據(jù)中心設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計咨詢等信息化項目，推動教學(xué)、生產(chǎn)和科研的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的目標(biāo)。

在混合所有制二級學(xué)院的探索與實踐中，讓我們更加清楚地認(rèn)識到職業(yè)教育混合所有制改革是職業(yè)教育舉辦主體的多元化和職業(yè)教育領(lǐng)域市場經(jīng)濟的完善，非常有利于職教辦學(xué)主體的合理匹配、職教領(lǐng)域的充分競爭和職教資源的優(yōu)化配置，同時第三方評估將是加快推進職業(yè)教育混合所有制改革的可行舉措。

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收稿日期：2018-11-10

作者簡介：楊麗芳（1966-），女，漢族，云南人，教授，本科，主要從事教學(xué)及教學(xué)管理、科研管理工作。