淺談初中思想品德高效課堂的構(gòu)建

邢玲鳳

摘要：初中思想品德高效課堂的建設(shè)，可以通過以下幾個方法來實現(xiàn)：一是通過巧設(shè)課堂導入來激發(fā)學生的學習興趣;二是通過小組合作學習來提高學生的學習參與度;三是通過完善小組合作學習的競爭機制來調(diào)動學生的學習積極性。

關(guān)鍵詞：初中思想品德課;高效課堂;方法

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）19-055-1

高效課堂教學是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學活動中，通過教師的引領(lǐng)和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。我從事初中思想品德教學這幾年來，不斷地在思考和探索初中思想品德高效課堂的構(gòu)建，得出了以下幾點淺薄的看法：

一、巧設(shè)課堂導入，激發(fā)學生的學習興趣

前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！睂W生積極的思維活動是建設(shè)高效課堂的關(guān)鍵。上課伊始，學生的思維大多還處在課間休息的狀態(tài)。這時候，老師如果直接講授教學內(nèi)容，教學效果就可能會較差。而老師采取恰當?shù)恼n堂導入?yún)s能迅速吸引學生的注意力，將學生的思維拉回到課堂內(nèi)容上來。如在進行《思想品德（九年級全一冊）》（蘇人版）“人貴誠信”這一節(jié)教學時，我在上課開始播放了《曾子殺豬》的小視頻，學生看完視頻之后，我拋出這樣一個問題：“你如何評價視頻中的人物？”視頻具有圖文聲像并茂的特點，能多角度調(diào)動學生的情緒、注意力和興趣。觀看視頻之后設(shè)置的問題能自然地將學生處于下課放松狀態(tài)的思維過渡到上課積極活動的思維。學生通過對曾子和他妻子的對比評價能感悟到我們?yōu)槿艘\實守信用，從而成功導出本課的主題：誠信。

二、小組合作學習，提高學生的學習參與度

每個學生都是有差異的，而且初中學生經(jīng)過小學六年的學習后，他們相互之間在認知水平、學習能力以及自身素質(zhì)等方面有了更大的差別。有的學生因為學習基礎(chǔ)較弱，有的學生因為思維水平較低，有的學生因為學習風格的限制，導致他們成為了學習困難生。而我們采取的班級授課制使老師上課的進度只能根據(jù)學習中等生和學習優(yōu)等生的學習進度，大多情況下是照顧不到學習困難生的。這樣，學習困難生上課便會越來越跟不上教學進度，想認真聽課卻越來越聽不懂，漸漸地產(chǎn)生厭學情緒，索性放棄努力，上課不再與他有關(guān)，只是他另一個休閑放松的場所。在這種情況下，老師可以采取小組合作學習的方式。根據(jù)學生本學科的學習情況，將學生分成若干組，每組分別由學習優(yōu)等生、學習中等生和學習困難生組成，人數(shù)在6人左右為宜，不可太多。分組完畢之后要根據(jù)每組成員的各自優(yōu)勢明確他們的分工，尤其要注重發(fā)掘?qū)W習困難生身上的閃光點。每個組明確各自的組長、發(fā)言人和記錄人，進行一段時間之后務必要進行角色互換，以便小組每個成員都有鍛煉的機會。

在評講習題時，老師可讓學生自己訂正，之后各小組再自主合作講評，這時候?qū)W習困難生的難題，學習優(yōu)等生甚至學習中等生都會幫助他講解，而學習中等生的難題，學習優(yōu)等生可以幫助解決。最后，剩下學習優(yōu)等生的難題，全班再一起共同講解。這樣，不僅提高了課堂效率，還大大提高了學習困難生的課堂參與度和學習主動性。

在講授新課時，根據(jù)思想品德課程的特點，老師最好要創(chuàng)設(shè)和本課主題有關(guān)的若干教育情境，設(shè)置若干問題讓學生分組自主探究，然后再由各組展示探究成果。在學生探究的過程中，要注意讓各組組長鼓勵小組每個成員都積極發(fā)表自己的觀點，由記錄人記錄下來，最后由發(fā)言人將本組最終比較完善的觀點分享出來。

三、完善競爭機制，調(diào)動學生的學習積極性

小組合作學習能夠提高學生的學習參與度，尤其是學習困難生的學習參與度，增強他們的自信心。但時間長了，我發(fā)現(xiàn)有些小組成員出現(xiàn)了等靠思想：反正會有其他小組來回答問題的，我們可以偷偷懶，不用那么積極地思考。出現(xiàn)這種思想的小組對于合作探究往往比較敷衍，課堂學習明顯比其他小組懈怠。所以，小組合作學習需要有完善的競爭機制，增強各小組的競爭意識。我把班級分成若干組后，就會宣讀各小組競賽細則并且會將該細則粘貼在教室里以供學生隨時查閱。競賽采用計分制，最好每周結(jié)算一次，時間間隔不能太長。結(jié)算后分數(shù)排在前三的小組可以得到相應的獎勵。獎勵可以是獎狀，也可以是物質(zhì)獎勵。細則的制定尤其要注意激勵小組的每個成員都積極參與到課堂討論中來。比如可以規(guī)定每組的發(fā)言人每天要輪換，每個成員都要輪過去;某些不需要小組討論的問題，即由個人來搶答的問題，也計入小組得分，并且規(guī)定搶答問題時每組每個成員只有一次搶答的機會，本組成員都回答過一遍后方可搶答第二次。這樣就能防止總是幾個學習優(yōu)等生起來回答問題的狀況。

小組合作學習與競爭機制相結(jié)合，學生的自尊需要和自我實現(xiàn)的需要變得更為強烈，再加上學生較強的集體榮譽感，他們對于競賽活動會產(chǎn)生更加濃厚的興趣，爭取勝利的信念也更加堅強。課堂上不再會有處在自己世界的學生，而是一個個富有戰(zhàn)斗力的“戰(zhàn)士”，為了自己小組的勝利，他們絞盡腦汁、全力以赴、團結(jié)合作，積極參與課堂的每一個環(huán)節(jié)，認真探究和思考每個問題。這樣，課堂效率能夠提高，課堂效果也會較好。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，建設(shè)高效課堂是我從事思想品德課教學以來一直追求的目標，我會繼續(xù)思考和探索，不斷提高課堂教學效率。