不同評語，別樣人生

高靜

課堂評語，是教師以口頭方式，對學生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)做出的即時反饋性評價。新課程改革要求樹立新型的評語觀，要求我們回歸主體，以生為本。因此，我們要發(fā)揮課堂評價的有效性，引導(dǎo)學生不但求“知”，更要求“法”；不但“好學”，還要“會學”和“學會”，更要“學得有興趣”，帶動學生認識自我，建立自信。

一、當前小學語文課堂評價存在的問題

從目前的課堂評價現(xiàn)狀看，教師只學會了新課程評價觀的“形”，而沒有領(lǐng)會其“神”，從而導(dǎo)致了課堂評價的無效和課堂教學效率的低下。

（一）千人一面，萬語一評

不知從什么時候起，教師的評語率先實現(xiàn)了“四化”——大眾化、臉譜化、片面化、公正化。它幾乎始終沿襲固定的模式。千人一面，萬語一評，可謂“年年歲歲花相似，歲歲年年語不變。”

這樣千人一面，萬語一評，帶給學生的是一個就此止步的句號，而不是一個讓人浮想聯(lián)翩的省略號。面對教師千篇一律的點評，孩子不是默認，就是屈從，而不是重新審視自我，重塑自我。如果在評語中能多一點提醒、誘導(dǎo)、賞識，甚至多一點暗示和“煽動”，那么，說不定學生會恍然徹悟，說不定他們能開辟一條雖鋪滿荊棘但卻屬于自己的新路。

（二）盲目肯定，忽略錯誤

記得在一次聽課活動中，教師在《記金華的雙龍洞》上課伊始，就請了兩到三位同學來讀課題，同學們都讀成了“記金華/的雙龍洞”。非常明顯，這篇課文是作家葉圣陶游覽之后寫下的一篇游記，所以課題中的“記”應(yīng)該是記載、記錄的意思，因此要讀作“記/金華的雙龍洞”?？墒抢蠋熉犕陞s想當然地表揚這幾位學生說：“讀得真好！你的聲音真響亮！”上述課堂中的案例就是典型的“信口開河式”評價，對學生朗讀不加以認真傾聽或者說根本是在回避學生的錯誤就胡亂加以評價，對學生的發(fā)言不加辨析，盲目鼓勵，看似尊重學生的發(fā)言，實則是一種極大的不尊重。如果我們教師這樣不加辨別地一味叫好，往深處說是對錯誤的肯定，而這種肯定，也許會使學生在錯誤的道路上越走越遠。

（三）避重就輕，偏離文本

上學期，一位老師上《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》。因為是經(jīng)過字字斟酌打磨過的，所以前面都上得非常順利。直到課堂最后教師問了這么一個問題：“同學們，你們覺得國際互聯(lián)網(wǎng)是百利而無一害嗎？”第一位同學站起來回答：國際互聯(lián)網(wǎng)輻射太大了。緊接著第二個學生補充道：輻射太大對我們的身體太不好了。其實這個時候?qū)W生已經(jīng)答偏了，教師問這個問題是想讓孩子們知道，雖然國際互聯(lián)網(wǎng)有很多好處，但是我們應(yīng)該合理適度地使用它，用它來幫助我們學習，而不是沉迷于上網(wǎng)聊天、游戲之中。教師在這個時候應(yīng)該及時點評，及時制止，讓學生知道這樣的回答已經(jīng)偏離主題，是錯誤的。而我們老師竟然被學生帶跑了，他竟然點評：“是呀，就是因為輻射太大，陳老師的頭發(fā)都少了?！北緛磉@個問題應(yīng)該是一個總結(jié)提升，是本課的亮點，然而老師這樣的點評成了整堂的敗筆。這就告訴我們教師不能隨意點評，不能避重就輕，偏離文本。

二、小學語文教學中有效課堂評價的實施

那么教師在實施課堂教學時如何體現(xiàn)多元化、多層次和多角度的評價模式，讓課堂充滿活力，煥發(fā)生機，讓學生情緒激昂，精神抖擻，充滿學習激情呢？

（一）委婉準確，嚴慈相濟

孩子是有自己的性格，自己的志向，自己的智慧的獨立的人。課堂上的回答不可能每次都完全正確，這需要教師及時調(diào)用自己的語言儲備，巧妙機智地去糾正學生的錯誤，鼓勵學生回答問題。

比如，在一次講評練習中，我讓學生理解“我徑直走到父親身邊中的‘徑直”的意思，話音剛落就有一個孩子回答說：“老師，就是筆直的小路?！蔽矣悬c摸不著頭腦，便又問：“為什么這么理解呢？”這孩子胸有成竹地給我娓娓道來，“老師，您上次不是教過我們可以通過拆分詞語來理解嗎，在這個詞語中‘徑就是小路的意思，《江雪》那首詩中學過；‘直肯定就是筆直的意思咯?！甭犕晁慕忉?，全班哄堂大笑。待全班安靜后，我對這個孩子說：“老師要感謝你第一個勇敢地站起來回答問題，老師還要感謝你能夠舉一反三認真思考，但是你的答案顯然是不正確的，理解句中的詞語我們還應(yīng)該聯(lián)系上下文，你把你的答案帶入句中，斟酌一下，相信你一定能準確地表達出來，愿意再試試嗎？本來那孩子滿臉通紅，低著頭，聽了我的話，他猛地抬起頭說：“應(yīng)該是我筆直不繞彎，直接走到父親身邊?！甭犃诉@個回答，我立刻給予贊揚：“對，你的回答讓老師明白了什么叫‘不鳴則已，一鳴驚人。”全班不由自主地響起了掌聲。

學生說錯了，老師是批評、指責，還是以博大的胸懷寬容學生的錯誤呢？如果你能說“說錯是正常的，沒關(guān)系，再說說看”，你就會收獲一份驚喜——說錯的孩子不僅可以改錯，而且有可能還會說出你意想不到的答案。

（二）推陳出新，不斷創(chuàng)造

假如能將有聲語言和體態(tài)語言有機結(jié)合，根據(jù)學生的反饋信息或突發(fā)情況，及時調(diào)整，巧妙應(yīng)對，獨特創(chuàng)新地進行評價，那么我們的課堂教學自然就會充滿活力。

記得在聽學校老師的一節(jié)《第一次抱母親》時，當學生答對理解性較難的一題時，教師就會給一個獎勵，抱一抱這個孩子，同學們異常激動，舉手得越來越多，整堂課處處閃現(xiàn)出智慧的火花。中小學生正處于自我意識的形成和成熟時期，自我評價能力還不健全，具有較強的“向師性”，家長的話他們可能當耳旁風，但會把老師的話當作“圣旨”奉行，所謂“親其師，信其道，學其禮”講的也是這個道理。

所以，教師應(yīng)創(chuàng)造性地對學生進行評價，有時候老師根本不用說一句話，用一個贊賞的眼神、用手摸一摸學生的頭或者拍一拍學生的肩膀，都能使學生倍感溫暖，充滿力量。

一個細微的眼神，一聲輕輕的贊嘆，一句簡短有效的點評，都能給孩子帶來驚喜，帶來笑容，帶來感動，帶來幸福，帶來無限生機。讓我們用手書寫生命，用口交流靈魂，讓每一個孩子都能對未來擁有美好的憧憬和希望，讓每一個孩子的明天更美好。

編輯 馮志強