小學(xué)語文童話教學(xué)的困境與對策

王慧晶

摘 要：小學(xué)語文中，童話內(nèi)容的引入能夠開發(fā)小學(xué)生的想象力，并且可以增強(qiáng)孩子們審美感覺。不過實(shí)踐證明，童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用效果并不理想，同時(shí)也影響到了小學(xué)語文素質(zhì)教育。結(jié)合了部編版小學(xué)語文教材內(nèi)容實(shí)例分析，并進(jìn)一步闡明了小學(xué)語文在童話教學(xué)方面的難點(diǎn)，并制定出了合理的解決方案，希望可以有效提升小學(xué)語文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：童話教學(xué)；小學(xué)語文；問題；解決辦法

童話是一種超越時(shí)間和空間束縛的文學(xué)體裁，它用豐富奇妙的想象，把平凡無奇的世界變化為純潔、神奇、高尚、美麗的靈動(dòng)境界。童話是少年兒童十分喜愛的文學(xué)表現(xiàn)形式，可以引起孩子們對于美麗自然界的欣賞與想象共鳴，它能夠開拓少年兒童的視野，活化他們的想象空間，使孩子們樂在其中而充滿創(chuàng)造感悟。所以，小學(xué)語文教學(xué)過程要充分重視提高小學(xué)生的童話思維，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

一、童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中現(xiàn)存的問題與困境

1.小學(xué)語文老師在童話教學(xué)方面的基本能力應(yīng)予以提升

到目前為止，我們國家?guī)煼额悓W(xué)校中兒童文學(xué)素養(yǎng)教育學(xué)科設(shè)立的并不算多，這就涉及了一些兒童教學(xué)方面的問題，這種教育師資力量培養(yǎng)的不均衡性，造成了小學(xué)文學(xué)教育未成穩(wěn)固良性發(fā)展。由于大多數(shù)小學(xué)語文老師對于兒童文學(xué)尤其是童話作品的創(chuàng)作思路及創(chuàng)作源泉并不十分了解，而且也不太熟悉少年兒童在學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)方面的審美觀念以及喜好，仍采取常規(guī)化的講課模式，單一地從講解方面入手，只給孩子們以故事形式的傳遞，導(dǎo)致小學(xué)語文童話教學(xué)未能實(shí)現(xiàn)最佳效果。與此同時(shí)，許多小學(xué)語文老師還將童話的講解看成是一種哄孩子的方法，只注重親切式交流、邏輯思維等教學(xué)環(huán)節(jié)，忽略了童話教學(xué)中的真正內(nèi)涵，把童話教學(xué)低質(zhì)化，讓童話教學(xué)得不到真正的發(fā)展。

2.小學(xué)生的個(gè)性化意識(shí)沒有完全展現(xiàn)

樂趣是童話故事最明顯的特點(diǎn)，小學(xué)生通過學(xué)習(xí)童話故事，可以提高學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，從童話中學(xué)習(xí)語文內(nèi)容，對語文水平的提升起到了很重要的影響。不過在實(shí)際語文教學(xué)過程中，許多語文老師的教學(xué)觀念還沒有通過自我深造而提升至一個(gè)新高度，所以在教學(xué)方法上還無法達(dá)到能夠調(diào)動(dòng)起孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性的能力，這就使得語文教學(xué)中的童話教學(xué)不斷落后于其他教學(xué)，久而久之讓童話教學(xué)失去了設(shè)立的意義。而語文老師對于童話的教學(xué)只重視基本教育，并不注重審美培養(yǎng)，這一弱點(diǎn)尤為凸顯，這種教學(xué)方法從本質(zhì)上降低了少年兒童思維拓展的能力。

3.童話的實(shí)際運(yùn)用不達(dá)標(biāo)

在小學(xué)語文童話教學(xué)過程中，童話故事的演繹是最為行之有效的一種方式，它可以充分激發(fā)孩子們的天性，把學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N樂趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)知識(shí)的效率。但是，許多老師只是把這種意識(shí)打造成了熱鬧好玩的自由活動(dòng)場面，沒有把童話的主題思想拓展到位，與實(shí)際要達(dá)成的童話教學(xué)目標(biāo)不相符，使童話教學(xué)終極效果得不到明顯的提升。

二、童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中的合理應(yīng)用

1.教師的素質(zhì)是最直接的影響因素

對于小學(xué)語文老師的童話思維與基本素質(zhì)偏低的狀況，加強(qiáng)教師能力培養(yǎng)與素質(zhì)隊(duì)伍建設(shè)是非常必要的。另外師范院校對于兒童文學(xué)學(xué)科的設(shè)立一定要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，加強(qiáng)重視程度，畢竟少年兒童的教學(xué)培養(yǎng)才是最本質(zhì)的、最應(yīng)得到重視的，要加強(qiáng)學(xué)科全面性創(chuàng)建，深化學(xué)科內(nèi)容，保證小學(xué)語文教育的有效開展。

2.注意小學(xué)語文童話教育的人文性理念導(dǎo)入

死板的、常規(guī)化的語文教學(xué)無法突出小學(xué)生的個(gè)性化特征，長時(shí)間采用這樣的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致孩子們思維單一、學(xué)習(xí)積極性降低，因此把語文教學(xué)的基礎(chǔ)性與童話教學(xué)的人文性結(jié)合起來，讓小學(xué)生把知識(shí)帶入自己的生活，才能使教學(xué)成果得以充分實(shí)踐，孩子們的社會(huì)能力也會(huì)在幼小時(shí)期就有質(zhì)的形成。比如部編版一年級語文下冊中《人之初》這篇課文，老師如果只采用聽說讀寫的方式教給孩子們，一定會(huì)讓孩子們難以理解其中真諦，為進(jìn)一步教學(xué)增加了難度，若把孩子們?nèi)粘Ｉ钅軌蚪佑|到的事件以演講或表演或?qū)υ挼鹊刃问奖憩F(xiàn)出來，則可以讓孩子真正感悟到其中道理，同時(shí)也會(huì)幫助到孩子們記憶這篇文章，并且會(huì)使孩子舉一反三，最后能夠在生活實(shí)踐中得以充分運(yùn)用，比如讓小學(xué)生把自己日常生活中乘坐公交車時(shí)遇到老奶奶和老爺爺應(yīng)該怎么去做，在走路時(shí)遇到有人突然感覺不舒服而倒在地上應(yīng)該怎么去做等，先讓孩子們自己的思考，再逐步引導(dǎo)孩子們朝著正確的方向去思考。

3.加強(qiáng)老師與孩子們之間的互動(dòng)

這是一種加強(qiáng)師生之間溝通最有效的方法，在此方法基礎(chǔ)之上，小學(xué)生對自己的老師會(huì)產(chǎn)生一種信任感，進(jìn)而直接影響到語文童話教學(xué)內(nèi)容的被接納程度。語文老師要勤于溝通，用啟發(fā)式方法引導(dǎo)聽不懂的孩子，耐心一點(diǎn)，在課余時(shí)間語重心長的給孩子關(guān)愛，把語文學(xué)習(xí)中孩子的不理解與負(fù)面情緒加以疏導(dǎo)，不讓孩子帶著心事回家。如《文具的家》這篇課文，老師就可以把每個(gè)文具講成童話故事里面的孩子們，而學(xué)校就是這些孩子們的家，文具在自己的小家庭里安靜地睡著，而孩子們也在自己學(xué)校的大家庭里自在的玩耍著，讓孩子們感受到老師的關(guān)愛是無微不至的。

人類的真摯情感與美好品質(zhì)是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展最根本的依托，在孩子們的成長過程中，著重培養(yǎng)這種最基本的思想理念勢在必行。而從小學(xué)開始，把童話教學(xué)引入小學(xué)教學(xué)過程，即語文教學(xué)中來，教會(huì)小學(xué)生美與丑的區(qū)分，可以真正改變?nèi)祟惖谋举|(zhì)。因此，小學(xué)語文老師的責(zé)任重大，在提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備同時(shí)，更要具備判斷式教學(xué)能力，在思想品德方面提升小學(xué)生的判斷能力，才能讓祖國的花朵健康茁壯成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]李璐.小學(xué)語文教學(xué)的困境及對策分析[J].學(xué)周刊，2017.

[2]鄭萌.小學(xué)語文童話教學(xué)的困境與對策[J].都市家教，2017.

編輯 劉瑞彬